教育部全国高校教师网络培训中心发展战略研究
第一章 绪论
1.1.1 教育部全国高校教师网络培训中心发展概况
随着各省教育厅不断深入教师继续教育管理，一些省份如浙江、山东、山西、安徽等省已经陆续出台了相应的教师继续教育管理办法，建设了一批服务本省教师培养的服务体系，特别是建成了初具规模的网络培训管理平台，制定和推出了本省教师继续教育学分制管理办法，相关文件和实施细则在本省教师培训和教师专业发展中具有决定性作用，深刻的影响了本省教师选择培训方法的渠道和格局；一些社会教育培训机构也借助国家精品课程建设、公开课建设、智慧校园建设的东风，进一步占领了更多的培训市场。
随着哈佛、耶鲁、普林斯顿、牛津、麻省理工学院、可汗学院、培生教育、TED 等一些名校及教育培训机构开发的公开课、MOOC、微课等陆续登陆中国，对我国的教师培训理念和组织形式，特别是依托网络开展培训，以及对现有的评价和认知体系等都带来了严重的冲击，直接影响了通过包括使用网络手段开展继续教育的方式。在国家教育宏观政策不断深化改革、经济与社会运行环境的不断变革、教师培训需求的不断深入的环境下，研究网培中心发展战略选择，具有深远意义。
发展战略就是要解决企业发展能力，实现企业快速、健康、可持续发展，帮助企业指引长远发展方向，明确发展目标，指明发展点，并确定企业需要的发展能力。在国家教育深化改革的关键时期，在开放的市场环境下，信息技术的快速发展对传统的教师培训观念与组织实施方式正在逐步改变，依托于信息化、网络化手段开展教师培训已经逐步成为主要手段。面对快速发展的技术和不断深化的教师培训需求，网培中心要从国家宏观政策影响、经济与社会发展、教师能力提升的需求出发，考虑如何通过制定长远发展战略，从而培育自身的核心竞争力，保持竞争优势。因此，本文对教育部全国高校教师网络培训中心的发展战略进行研究，为使其能够保持国家培训中心在体系的领导地位，为继续做好在国家教师培训与教育教学改革中的引领示范作用，为我国教师专业发展做出更多贡献，具有深刻的理论和现实意义。1.2 研究目的及意义
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以通过网络化、信息化手段开展教师培训的发展战略为背景，以网培中心发展战略为理论基础，对教育部全国高校教师网络培训中心的发展战略进行探讨，具有以下研究意义：
丰富和完善企业战略管理理论，拓宽企业战略管理理论的应用范围。通过对教育部全国高校教师网络培训中心的发展战略的研究，推进发展战略理论在教育领域的延伸，从而实现理论指导实践的普遍性与特殊性。
丰富和完善基于信息化、网络化手段开展教师培训，特别是基于国家教育政策环境下的教师培训机构的发展战略案例。本研究的研究成果将在一定程度上完善教师培训与教师教育发展战略理论，并对各省师资培训中心、院校教师发展中心的发展与教师培训工作具有借鉴作用。
通过对本课题的研究，有助于将所学的战略管理理论知识综合应用于本单位及本岗位的工作之中，有助于培养分析问题和解决问题的能力，有助于获得规范、严谨的科学研究思维，将对本人今后在网培中心的战略决策以及职业生涯中起到重要作用。
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第二章 教育部全国高校教师网培培训中心发展现状与问题
经过 7 年的体系建设和模式完善，中心已经逐步建成覆盖全国，体系完善的教师培训系统，组织开展了丰富多样的网络培训计划，为高校教师、幼儿园与中小学教师提供了线下与线上相结合，网络研修与校本研修相结合的多种培训服务，成为教师培训领域覆盖面广，服务水平较高的培训管理机构，网培中心承担的多个国家级、省部级项目，在匿名评价中整体满意度连续多年保持在95%以上的较高水平。
2.1.1 发展历程
自 2007 年成立以来，中心先后在全国建设了 55 个省级分中心及城市分中心、300 余个常规校级分会场、并为 800 余所院校建立了院校教师学习平台、开设了针对不同教师需求的多样化的培训课程近千门，已有近千名国家名师奖获得者、国家级精品课程主持人通过网培平台，为教师专业成长和继续教育提供了高质量的培训服务。中心主要利用数字化和网络技术，通过遍布全国各省市、地区的高校教师网络培训省级分中心和城市分中心开展教师培训工作，现已培训高校教师 47 万人、幼儿园与中小学教师 19 万人，开展了 154 期服务教师专业成长的教学沙龙和针对在校大学生的创业讲座，为多个省师资培训中心提供了本省教师培训整体解决方案。
网培中心先后获得了“中央国家机关青年文明号”、组织实施的《全国教育音像资源总库》获得第二届中国出版政府奖、网培平台连续多年获得新闻出版研究院评审的年度出版业“最具商业价值奖”、“最佳服务网站奖”等，网培中心技术发展现已取得了网络信息化方面的 26 项软件注册登记证，建成了移动学习 APP，桌面学习中心，形成了在教师培训领域具有影响力的网络服务平台。
2.1.2 发展现状
2014 年，网培中心继续快速发展，实现收入 5630 万元，同比增长 47%；实现利润 1535 万元，同比增长 55%。
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经过 7 年的发展，网培中心已经成为在教师培训领域，特别是高校教师网络培训领域具有领导地位的机构，但受培训模式、体系及制度的影响，发展中仍然存在多方面亟需解决的核心问题。
2.2.1 培训模式
网培中心目前涉足的培训领域包含高校教师和幼儿园、中小学教师培训，而且在大学生创业、国情教育等方面也开展了很多工作，并组织实施了微课教学比赛和青年教师基本功比赛等较有影响力的活动。但分析教师培训市场需求，目前的培训模式尚不能完全满足其需求，存在模式单一，培训服务不完善的情况。
首先分析高校教师培训模式：网培中心在高校教师培训领域现有四种培训组织模式，为网络集中培训班、网络直播课程、教师在线自主选课学习平台、院校教师学习平台。
网络集中培训班，每周五六两天开课，采用在网培中心或符合条件的省级分中心等地设立主会场，通过交互式网络视频会议系统与全国 55 个省级分中心组成实时同步网络班，主讲教师通过会议系统实时授课，各省参训教师选择本省或就近的省级分中心集中收看，并在互动环节通过网络会议系统与主讲教师进行实时音视频、文字互动交流，并与现场其他参训教师开展分组研讨，结合两天的实时授课安排，还采取了在网培平台上进行拓展课程学习、开展网络研修活动、提交培训总结等环节，组成了一个线上线下相结合的培训班。网络集中培训班是网培中心最早开展培训工作的组织模式，但该模式存在教师无法调课的问题，很多代课教师无法请假去省级分中心参加培训计划，而且差旅费与食宿费的开支远大于培训费的支出，到每个省设立的省级分中心参加培训为培训的组织开展造成了很多模式上的问题。7 年后，这种培训模式已经不再具有吸引性，各省分中心到现场的老师也基本在个位数左右，培训招生人数的下滑同时也降低了各省分中心参与培训组织的热情。而且承担本省培训组织所取得的营收也无法得到保障，近半数的省级分中心出现工作懈怠的现象，在参训教师的课后满意度调查中，对现场服务人员的满意度逐年下降，网络集中培训班已经成为困扰网培中心发展的重要问题之一。
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3.1 外部环境分析 ...................................................16
3.1.1 宏观政策环境分析 .........................................16
第四章 教育部全国高校教师网络培训中心发展战略选择 .....................31
4.1 中心发展使命与目标 .............................................31
4.1.1 中心发展愿景与使命 .......................................31
第五章 教育部全国高校教师网络培训中心发展战略保障措施 .................36
5.1 制度保障 .......................................................36
5.2 服务保障 .......................................................37
第四章 教育部全国高校教师网络培训中心发展战略选择
目前网培中心在组织培训中已经成功应用了 7 年的 3 种培训模式采取各自相对独立的培训组织方式。由于三种不同的组织方式各自有独特的特点，可以满足接受这种培训组织方式的教师，但同时每种模式都有缺陷性，不能更好的服务教师培训需求，，目前教师培训市场的多元化，为培训组织开展提出了更多的挑战，是否能为教师提供综合服务能力是决定发展成败的重要因素。
提出三合战略实现三种模式的相互融合，打破以培训组织手段主导培训模式的限制，综合协调和应用三种组织形式服务教师培训业务，是中心培训业务发展的重要战略选择，在三种模式融合发展的指导思想下，将打破原有的课程形式，设计更加长线和完善的教师培训计划整体解决方案。在内容设计上充分发挥国家级网培中心在师资力量和组织体系上的绝对优势，通过“因需适变”，根据需要设计可以多角色共建共管的教师培训计划，网培中心作为模式的设计者和优质师资和资源的提供者，以及教师发展促进机柜，充分发挥在教师培训组织管理中的引领和示范作用。
改良集中培训。课程面向通识技能专题培训、较大的学科课程教学系统培训与研讨、高端定制项目，方式为集中面授加网络同步；取消到分中心参训要求，由各省乃至各高校自定参训方式；调动分中心或高校参与，解决主会场承办和落地问题；增强交流互动和现场实训；打破固定 2 天的培训时长限制，提高培训课程系统性设计；开发思路上的“先在线后集中”的转变，落实精做集中；打破收费标准和利益分配模式。发展直播课程培训。课程面向新兴或较小学科课程教学培训，方式为主会场加网络同步并后续回放，在校、在家参训；与直播讲座相结合整体考虑运作模式改革，考量定位：定位为收费培训和收费校级在线学习中心配套鲜活资源；定位为课程资源开发的渠道，与课程录制相辅，“先直播后在线”。
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第五章 教育部全国高校教师网络培训中心发展战略保障措施
要为网培中心的发展战略实施制定相应的配套制度保障。根据发展战略目标以服务教师为导向，形成全面覆盖大学教师、幼儿园和中小学教师的组织完善的教师培训体系、成为业内知名的在线学习技术和服务提供者，最具响力强的教师发展促进机构、成为业内领先的优质教育资源提供商，实现营收和利润翻两番的战略目标。应配套建立和完善“培训服务模式创新奖励制度、培训体系协作奖励制度、优秀员工评选奖励制度、市场营销业绩考核制度、教育资源集成建设目标管理制度、特聘教授服务保障制度、教师培训学分管理办法、员工培训成长制度、财务管理制度” 等，以制度激活体系的工作创新性和协作性，并保持员工的专业素养和思想与网培中心的战略发展需要保持一致，通过制度进一步保障教师培训服务的规范性和可持续发展，确保各项战略措施有效落地。
进一步加强网培中心文化建设，加强专业素质培养和思想建设，不断提高团队的凝聚力和战斗力，更好的强化培训服务意识，建立、健全员工培养制度，进一步加强对员工长期学习和培训的组织工作，推动作风建设。将文化建设与教学、科研、教师培训管理等工作相结合，把文化建设与专业技能建设有机结合起来，充分发挥制度保障在企业成长与员工共成长中的协调作用；强化教师培训工作的宗旨意识和责任意识，提高员工的专业能力和工作水平，引导员工立足本职岗位发挥先锋模范作用。大力倡导求真务实作风，想实招、出实力、做实事、务实效；切实为教师培训提供优质服务。深入开展理想信念教育，创新教师培训工作的内容、方法、形式、手段和机制，努力增强制度保障工作的针对性和时效性。
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参考文献（略）
本文编号：106472
本文链接：https://www.wllwen.com/wenshubaike/lwfw/106472.html