拉萨市高中数学探究式教学的研究
第一章 绪论
拉萨地区作为西藏自治区的中心城市，其政治、经济、文化都会对整个西藏起着引领作用。在教育方面，拉萨地区经过六十多年的迅速发展，也已经取得了较大的成就。但是，由于拉萨地区地理环境的特殊性，有着属于自己的独有特色。首先，拉萨地区是以藏族为主体的少数民族聚集地，拉萨的数学教育如果想要取得长足的进步，必须结合当地社会风俗、历史文化进行；其次，藏族学生在进行数学学习时，往往需要把汉语的数学概念、理论等转化为藏语，数学学习存在着语言障碍。 而且，迫于高考升学的压力和学生原有水平的限制，在拉萨各所高中的数学实际教学中，仍然普遍使用传统的教学模式。众所周知，传统教学重视学科知识点的讲授，强调“灌输式”教学，忽略学生的主体地位，对学生的探索和实践能力并不重视，在一定程度上，很不利于学生的发展以及新课程改革的实施。
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第二章 数学探究式教学的相关研究
2.1 数学探究式教学的相关研究现状
在国内，由于最近几年数学课程改革的推动，数学探究式教学的实践与探索逐步重视起来，虽然起步时间晚，但发展迅速，成果颇多。相关学者分别从探究式教学的模式、教学理念与策略、实践操作等角度对数学探究式教学进行研究。 比如学者曹一鸣所提出的“引导—发现”数学教学模式[18]，强调教师应精心设置问题链，激发学生的求知欲，指导学生探究学习。学者徐学福则从建构主义视角出发，基于理论分析与案例说明，提倡由学生通过探究、发现的方式而非接受、灌输的方式来获得知识[19]。学者孙书花则从实际操作的角度，认为在课堂教学中培养学生的数学探究能力可以分为五步：1.营造探究式学习的课堂氛围；2.培养兴趣；3.布置预习；4.大胆猜想；5.实践操作[2]。靳玉乐等人编写的《探究教学论》[20]一书中，同样也强调探究式教学的科学性、先进性、针对性和实效性，此书对探究式教学的本质、特点、模式和实施等理论和实际问题都作了具体的论述。
2.2 数学探究式教学的理论基础
建构主义是当下非常流行的一种学习理论，主要是对传统学习理论的继承与扬弃。其观点为：认识不是主体对于客体简单、被动的反应，而是主体根据自己已有的知识经验所进行的积极并且主动的建构过程[21]。基于这个观点，可以把数学学习看作是一个主动的建构过程，也就是说，数学知识不应该由教师简单的传递给学生，而是学生本身应该根据原有的认知结构、依托自己的知识和经验，主动地建构知识体系，而探究式教学所倡导的主动建构、自主学习，正是建构主义学习理论在教学中的最好体现。教师在整个教学过程中，应该引导学生建构新的数学认知，从而在课堂教学中更好的实施探究式教学。
3.1 调查目的 ............ 13
3.2 调查对象 .......... 13
3.3 调查方法 ........... 15
3.4 调查问卷的设计 ............ 16
3.5 调查的实施步骤................... 17
第四章 拉萨市高中数学探究式教学的现状分析.......................... 19
4.1 拉萨市高中数学探究式教学的实施情况 ......................... 19
4.2 高中生对实施数学探究式教学的情感态度调查 ................... 21
4.3 教师对实施数学探究式教学的情感态度调查 ..................... 24
第五章 探究式教学在拉萨市高中数学教学中的实践对策分析.............. 33
5.1 改善拉萨市高中数学探究式教学的对策分析 ..................... 33
5.2 基于拉萨市的高中数学探究式教学的教学指导 ................... 36
5.3 基于拉萨市的高中数学探究式教学的案例设计 ................... 44
第五章 探究式教学在拉萨市高中数学教学中的 实践对策分析
5.1 改善拉萨市高中数学探究式教学的对策分析
在“高考”光环的笼罩下，整个社会越来越把考入一个好大学当做衡量学生成功与否的唯一标准，从而导致了中小学过于注重学生的学业成绩、升学考试，而不是学生的素质素养。的确，我们目前的压力很大，首要的便是考出理想的高考成绩，所以教师普遍采用传统的教学模式，习惯于“灌输式”、“填鸭式”的教学方法，不停地往学生脑子里塞知识，培养一批批相同的“高考机器”，教师不敢使用探究式教学，怕它太耗费课堂时间，影响整体的教学进度，进而降低学生的学习效率。 但由于近几年来高考制度的不断革新以及“终身学习化社会”的提出，给了我们一个警醒。传统的“灌输式”教学模式与终身教育提倡的“培养学生的个性以及帮助学生学会终身学习的技能”背道而驰，并不能帮助学生掌握终身学习的学习和必要技能。而且传统的“灌输式”教学模式也与个性化原则提倡的“充分发挥学生的潜能，真正的实现学生个性化发展”背道而驰，抑制了学生的个性发展，并忽略了学生的实际情况和学习需求。
5.2 基于拉萨市的高中数学探究式教学的教学指导
从通俗的角度出发，数学探究式教学可以理解为学生围绕某个数学问题，进行自主探究、掌握知识的过程。数学课本中的概念、例题、习题、实践学习等模块中都蕴含着很好的解题方法和丰富的数学思想，如果能在教学中选择适当的问题进行探究，，不仅能够提高学生的学习兴趣，而且还能培养学生的思维能力、探究能力，会对学生的开拓创新精神起到很好的引领作用。 但是，并不是任何内容都适合用探究的方法去组织教学，教师应该全面准确地了解学生现有的知识基础，在教学内容中精选出一些能激发学生探究兴趣的、有意义的知识点，从而进行探究式教学。作为教师，不可能也没有必要把所有的数学知识点都设计成探究式教学，最值得选择的知识点应该是对高中数学来说具有核心和基础地位的概念、理论、例题等。......
结 语
加强高中数学探究式教学是基础教育数学课程改革的关键，本文着重通过问卷调查、教师访谈等环节进行实证研究，发现拉萨市高中数学探究式教学中存在的问题，提出对策，这是本文的第一个创新点。 并根据拉萨市高中生的问卷调查结果以及拉萨高中普遍使用的人教版数学教材，针对具体的高中数学知识点，提出了三个教学指导，使教师在开展数学探究式教学时有比较清晰的切入点；还针对部分高中数学知识点进行探究式案例设计，倡导高中数学探究式教学的综合运用，这是本文的第二个创新点。此外，我从传统教学模式入手，以传统教学模式为参照，把拉萨地区数学探究式教学与传统教学进行了比较，进而开展有关于拉萨市高中数学探究式教学的相关研究希望此类比较方式可以给高中数学教师提供一种思路，进而可以使教师在教学过程中运用数学探究式教学有针对性地弥补传统教学的一些弊端，发挥数学探究式教学的优势，这是本文的第三个创新点。
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参考文献（略）
本文编号：106482
本文链接：https://www.wllwen.com/wenshubaike/lwfw/106482.html