农村幼儿园混龄教育调查研究

一、引 言

（一） 问题提出
“关注幼儿的个别差异，尊重幼儿在发展过程中的规律和特点，使每个幼儿自由而赋有个性的发展。”这一原则是我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出的。[1]但是，在我国，因材施教在幼儿园的教育教学中并没有得到很好的体现，按照年龄编班一直是幼儿园里采用的最普遍的编班方式，在幼儿教育实践中，这种编班模式注重的是以同龄儿童在一个班里学习相同的知识为目标，以集体教学为主。笔者认为应该把混龄教育的模式与同龄教育模式一起采用，更加促进幼儿的学习、成长。因为混龄教育更有利于幼儿社会性的发展，可以与同龄教育进行优势互补。同龄教育会比混龄教育在传授知识、提高教学效率上有明显的优势。但是教育、教学的主要对象是儿童，不是教师，教师应把儿童放在教育的主体地位上，尊重儿童个体的差异性，采用同龄编班与混龄活动交织在一起的教育模式对幼儿的成长、发展更有利。“按照年龄去划分与隔离是对人类最残忍的事情。生活的养分被剥夺，社会的参与性被打破。学校曾经按照性别与年龄进行分班，这种被有意的隔离阻碍了人类社会意识的发展” 这句话是著名的幼儿教育家蒙台梭利(Maria Montessori)曾说过的。为让每个不同的儿童个体在一个良好的教育模式下学习、生活，如何利用幼儿园自身的条件为儿童打造一个能接纳不同个体差异的学习环境，这是一个值得相关专家、研究者们思考的问题。虽然同龄编班模式可以满足幼儿结伴的需求，但是从社会交往的角度来说，它所提供的需求对于幼儿来说过于单一，幼儿的需求要从不同层次、不同层面来获得，仅仅是从同龄编班教育模式的角度来说是满足不了的。只有在社会错综复杂的关系中幼儿才能够充分实现自我个性化的全面发展。
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（二） 文献综述
对于混龄教育带给幼儿成长的优势被很多组织所重视，，相关专家认为混龄教育不但可以发展不同年龄幼儿的个性，更有利于幼儿社会性的成长。加拿大的瑞森幼儿早期混龄教育研究机构用了三年的时间对混龄教育模式进行了研究。从研究中得出结论：混龄教育对于幼儿的社会责任感可以得到增强，使得幼儿喜爱合作，大量的减少幼儿的恶意攻击性的行为习惯。著名教育家林拉德(Limey Lloyd)认为混龄教育的优势不但会对于幼儿社会性发展有益处，在很大程度上更利于幼儿情感的全面发展。[1]在混龄教育模式中学习成长的幼儿无论在社会认知、情感或者交际能力方面等都比同龄教育的幼儿来说更好。在混龄教育中，不同年龄段的幼儿在一起学习，有利于各种不同情况的孩子成长，无论是单亲家庭或者是有特殊情况的孩子等。例如在斯迪文(Sdone)和维漫(Veenmen)的研究中发现：在混龄教育中，不同年龄段的幼儿之间不会有消极的负面影响，反而幼儿在一起，相互之间更加促进学习、交流、情感。再如在安德森(Anderson)和帊瓦(Pawan)的研究中显示：从成绩测试中来看，在混龄教育中的幼儿成绩要比同龄编班教育的孩子要高很多。然而，仍有部分的研究倾向于同龄教育。产生结果不同可能是因为研究者们从不同角度去看待混龄教育的问题。虽然对于研究结果会有不同意见，但是据笔者从相关文献中发现：混龄教育确实比同龄教育更适合幼儿的社会性及情感的养成。
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二、农村幼儿园混龄教育调查结果

（一） 农村幼儿园混龄教育实施的原因
通过调查发现农村幼儿园混龄教育实施的原因是客观条件所迫，为了更方便的了解情况，总结得出下图（图 2-1）调查显示，受客观条件所迫被大多数教师认为是混龄教育实施的最主要原因。只有极少数教师认为实施混龄教育是为了幼儿的发展和丰富幼儿教育的组织形式。具体是哪些客观条件迫使农村幼儿园实施混龄教育？大致可以分为三类：通过访谈了解到农村混龄班是被动的开办的，幼儿人数的减少是混龄教育被迫实施的重要原因之一，在政策方面，由于计划生育的实施，多数家庭是独生子女。在思想方面，由于社会的进步，农民思想上也发生了巨大的改变，他们也不想多要孩子，在经济方面，随着生活水平的提高，农村人口向城市迁移，家庭条件好的都想让孩子有更好的教育，孩子转学到城市，导致农村幼儿人数越来越少。农村幼儿园被迫实施混龄教育还有一个重要的原因就是教师严重匮乏。调查发现当地的农村幼儿园的工资待遇大约在 1500 元左右，这样的工资待遇不及一个普通的外出务工者，在政策待遇上，幼儿教师的职称是不独立的，它是依附在小学教师职称之下的，导致幼儿教师对学前教育热情不高。由于农村幼儿园大部分的幼儿教师是聘任的，而非正式教师，教师流动性较大，经常有教师空缺衔接不上的时候，以上种种原因导致农村幼儿园师资严重匮乏。
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（二） 相关人员对混龄教育的看法
混龄教育的支持系统包括幼儿园管理者、教师以及家长，他们对混龄教育的态度直接影响混龄教育的实施效果，所以对支持系统的研究很有必要。通过对园长的访谈，笔者发现农村幼儿园采用的是“自负盈亏”的经营模式。因此，幼儿园的生源对幼儿园的生存而言是极其重要的，但同时随着幼儿人数的减少，幼儿园不想更不能放弃来报名入园的幼儿。导致幼儿园各个年龄段的孩子都有但人数却不足以开设一个班，而且农村幼儿园的师资不足，所以安排好这些幼儿又使幼儿园显得很“无奈”。 教师对混龄活动年龄组合有不同的看法，其中认为中班幼儿和大班幼儿混龄合适的教师最多，其次是认为小中混合合适，同意小班幼儿和大班幼儿混龄的最少。教师认为小中混合年龄跨度大，增加了教师管理中的难度。比如如果小班和大班混在一起，首先大班的孩子，尤其要接近毕业这个年龄段，他们的动作都很大，运动量也很大，存在不安全因素。为了更方便的了解情况，总结得出下图（图 2-2）
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三、农村幼儿园混龄教育存在的问题及原因分析......29
（一）存在的问题 .....29
1.教育者及家长没有充分认识到混龄教育的价值 .....29
2.课程设计不能体现适宜性.....29
3.活动组织形式不能体现多样性 .........30
4.教学策略不能体现灵活性.....30
（二）原因分析 .........30
1.农村幼儿园管理者对混龄教育的重视程度不高 .....30
2.农村幼儿教师缺乏专业知识，对混龄教育不了解 .......32
3.混龄教育模式在农村幼儿园自身存在的特殊性 .....34
4.农村幼儿园混龄教育没有得到家长、社会的支持 .......35
四、对农村幼儿园混龄教育的建议......36
（一）树立科学的混龄教育理念......36
（二）为农村幼儿教师的专业成长提供支持....36
（三）农村幼儿园加强家园合作的辅助作用....37
（四）开展形式多样的混龄教育活动....37
（五）社会各界对混龄教育的高度重视......38

四、对农村幼儿园混龄教育的建议

（一）树立科学的混龄教育理念
现如今，学前教育改革的基本方向是强调儿童的发展和一般能力的获得，并非以往的强调幼儿知识的获得，强调幼儿发展的多元化和自主性，而并非以往的追求统一。这一理念变化也应体现在混龄教育中。在幼儿的混龄活动中，不同年龄水平之间的幼儿在认知水平之间的差异，导致混龄幼儿之间的互动比教师有意的教学设计来的更为真实与自然，更能促进幼儿情感与社会性的完善。幼儿之间的活动正是他们之间的教学活动，这种活动比教师的灌输性教育更能容易的被幼儿接受。使每个幼儿都在各自的发展空间内得到了最好的锻炼。超越了自己原有的水平。所以，应该提倡农村学前教育者树立科学的教育理念，学习当今先进混龄教育思想，正确认识混龄教育的特殊性与巨大价值。把农村这种被动实施混龄教育的局面积极的转化为为了幼儿的发展而主动的有目的的进行混龄教育。不在狭隘的去认为混龄教育只是最大限度的节省教育资源与开支，而是为了与同龄教育进行优势互补。

结 语

本文通过对开原市开展混龄教育的农村幼儿园进行观察，对教师进行问卷调查，对教育者及其家长进行访谈，来展现真实的农村混龄教育情况。在确定所运用的研究方法并理清本文的研究思路后，笔者分别从农村混龄教育实施的原因、人们的看法、混龄教育实施中教学目标的设计、教学内容的选择、混龄活动类型、幼儿对活动的完成情况以及教师与幼儿的互动来对农村混龄教育的现状进行调查，并得出客观、真实的调查结果。在找出其中存在的问题并分析其原因之后，为开原市农村幼儿园混龄教育的实施提出了一些建议。其意义在于：让农村幼儿园的混龄教育在被动实施的情况下发挥它最大的价值。当然，在本论文创作过程中，由于笔者的时间和精力有限，只能对开原市农村幼儿园混龄教育进行调查研究。但我希望本文能够起到抛砖引玉的作用，让更多的人来关注我国农村幼儿园的混龄教育，为幼儿创造适合他们的学习环境，关注农村幼儿园的混龄教育问题。
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参考文献（略）