跨区托管促进语文课堂均衡发展的实践研究

第 1 章绪论

1.1 研究问题的缘起
从 2007 年正式启动“上海市农村义务教育学校委托管理”至今，上海市教委基教处进行了四轮农村义务教育学校委托管理工作，促进了农村学校的发展。市教委在总结前两轮的经验的基础上，对托管工作的规定越来越具体，目标定位越来越高。如 2011 学年开始的第三轮托管工作，把委托管理的对象由较少的某个学校推广到郊区的较多同类学校。再如 2011 学年开始的第三轮要求集中全市的力量推进郊区农村学校的建设，而 2014 学年开始的第四轮则规定要进一步建立健全优质教育资源共享辐射机制，推进城乡义务教育学校一体化发展。1（具体情况见附录 1 的表格）推进教育均衡发展不仅是关系到我国教育事业长远发展的重大战略问题，也是深入贯彻落实科学发展观、保障公民享有平等的受教育权利、体现教育公平的重要标志。目前上海市教委基教处正在进行第四轮“上海市农村义务教育学校委托管理”实践。笔者有幸参加了其中的第三轮和第四轮托管，分别对嘉定区的三所薄弱学校（徐行中学、杨柳初级中学和丰庄中学）的语文课堂教学进行了一系列的实际研究。
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1.2 国内外研究综述
对薄弱学校的改造各国的做法不尽相同，美国的“跃进学校计划”、英国的“教育行动区计划”和法国的“教育优先区计划” 各有特点，他们都有各自的做法，使得薄弱学校的改造逐渐形成了良性运行机制。上海近几年在委托管理上走在全国的前列，主要通过中心城区的优质资源向郊区农村中学的迁移和辐射来提高郊区农村的教学质量，形式上采用委托管理。在美国，薄弱学校的问题强烈地影响着各州立学校的成绩进步和绩效体系。因此，联邦政府要求州政府和行政学区采取适当的措施来帮助和干涉薄弱学校。在一系列的措施中，“跃进学校计划”是最为成功并取得显著成效的一个综合改革方案。它是由哥伦比亚大学教授莱文（(Henry M. Levin)）首先提出并在全国推广的一项改进薄弱学校的计划。“跃进学校计划”强调学校组织内部的变革策略，关注薄弱学校改进进程中的成功因素，以及未被关注的因素2。至 2001 年，有 41 个州 1100 多所薄弱学校参加了这个计划。该计划的总体目标是通过营造实效的学习环境使薄弱学校成为“跃进学校”，改造的原则主要包括“目标统一”、“责权挂钩”、“倚重群力”等，重视学校管理效率，并充分发挥社会各界和学校师生在薄弱学校改造中的主动性和主体性。在美国，经过对参加该项计划学校的评估结果显示，原来的薄弱学校在学业成绩、学生上课率、创建优化教学指标等方面都取得了令人刮目相看的成就。
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第2章 影响语文教学均衡发展的环境及分析

每周一次到所托管的学校工作，三所学校有两所（徐行中学和杨柳初级中学）交通非常不方便。观察中发现，他们地处偏远带来很多问题：与外界沟通和联系较少，教学水平较低，教学观念比较落后。那里的学生农民工子女越来越多，他们学习目的不够明确，学习动力不足，教学质量明显下降。具体情况如下所述：

2.1 所托管学校学生中随迁子女比例逐年上升
十年来的数字统计（如图 1—1 所示）：2004 年秋季入学的新生上海本地生源占 85%，两年后缩减为 79%，至 2008 年基本维持 2006 年的现状，而2010 年上海的农村征地，富裕的家庭到中心城区买房迁户口等原因，本地生源锐减，只占生源的 50%，另一方面，城市化的进程加速，外来务工人员随迁子女比例也随之上升到 50%。短短的四年过去了，，由于家长对市区学校的青睐、由于动迁等政策的辐射，农村本地居民生源进一步减少到 35%，外来务工人员随迁子女比例高达 65 %。大量的外来务工随迁子女的加入，教育面临的问题凸显：学生居住场所不稳定，家庭环境较差，家庭教育能力较弱，造成了学生自身学习动力不足，学习基础薄弱。生源的特殊性给课堂教学带来了挑战，使教师们在组织教学、提升教育教学质量上遇到不少困惑，同时也增加了教育质量的不稳定因素。更加令人担忧的是生源大量流失以后，所托管学校学生基础差的过于集中，学习风气差等也影响了教师的情绪，使得所托管学校的教师陷入了既想改变现状又回天无术的两难境地。
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2.2 师资水平较低的现状成为均衡发展的阻碍
三年来笔者参与对郊区农村学校的语文课堂教学的研究，发现所托管学校教师研究课堂教学的热情不足，教学有效性较低，教师的教学理念、教学行为有待改变，无法跟上课程改革的步伐。（如图 1——2 所示）年老教师由于学历较低等原因，高级职称教师只有 12 人，只占所有教师的 13%，比市区优质学校低 11 个百分点；而年轻教师（如图 1—3 所示）25 岁以下的 19人占所有教师的 20.8%，由于学校教师带教机制不健全，30——35 岁教师 18位教师中没有人接受过较为系统的带教，他们年富力强，但是教学能力低，教学行为比较随意。课堂教学观察到老师们爱提问、爱表扬成绩好学习态度端正的学生，对于成绩差、缺乏学习兴趣的学生，明显缺乏耐心和信心。托管项目启动后，老教师相比年轻教师明显有抵触情绪。因此，这三所农村学校教师队伍总体竞争力不强。教育的关键在教师，所托管学校与市区优质学校之间的差距,也体现在师资的差距。教师访谈中老师们反映老师们也嫌弃学生素质下降，抱怨生源越来越差。75%的教师认为学习动机薄弱，学习态度不端正，缺乏良好的学习习惯，家长不重视的占绝大多数，而能够从课堂教学本身角度去思考问题并寻求解决办法的教师只占教师总人数的 25%。

第 3 章 研究跨区托管促进语文课堂教学均衡发展.....14
3.1 促进城区和郊区教育均衡发展实现互惠双赢 ....14
3.2 提升托管语文课堂教学的教育领导力 ....16
3.2.1 关注语文课程设置，促进学生听说读写全面发展 ......17
3.2.2 关注语文教研组建设，促进教师自我认识和自我改变 ....17
3.2.3 关注同课异构活动，形成带教学习实践的新模式 ......18
第 4 章 跨区托管促进语文课堂教学均衡发展的实践 .......20
4.1 理论指导实践，提升教师课堂教学的规划能力 ......20
4.2 加强教学实践，提升课堂教学均衡发展.........22
4.3 满足教师自我成长的需要......25
第 5 章 反思与不足.........37

第5章 反思与不足

1、 学科托管研究的对象是教师和学生，必须充满人文性。
郊区农村中学生源整体素质下降，家庭辅助学校教育的力量不足，学生学习缺乏内驱力。有些农村教师工作积极性相应地有所减弱，不想上进，随遇而安。也首先尊重理解他们，但是不能忘记自己的职责。听课过程中发现老师讲错了，一定善意地指出来；有的教师讲解知识点不到位、有的课堂节奏太慢，一定不忘本项研究的终点是破解难题，带他们学习市区语文学科的权威资料和先进的教法；还有的老教师不买账，一味地强调学生差，教不好，就身体力行花大力气示范上一节研究课，针对同样的学生，达到意想不到的效果。正确对待工作中遇到的实际情况，放低姿态，让农村教师真实地感觉到托管不是单纯地问责，而是理解农村教师的难处，一起面对，共同探讨解决问题的办法。上海特级教师钱梦龙谈及课堂教学时说：“教育，就是给人以积极向上的影响力，教育艺术就是影响人的艺术。因此，对人的关心，对人的成长，是一切教育艺术的灵感之源27。”，当跨区托管点燃了所托管学校农村教师的激情，唤醒了他们并与之共同提高，所托管学校的教学质量就走上良性循环的轨道。
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结语

跨区托管促进语文课堂均衡是一个微观的研究领域，不仅与教师个体发展和教研组建设有关联，也与科研课题研究密不可分。笔者认为缩小教师间教学能力的差距，是实现语文学科课堂教学均衡的重要的维度。本文关注到了郊区农村中学存在的种种问题，重点阐发在促进语文学科课堂均衡上的实践及其意义。课堂教学均衡是跨区托管追求的目标，要想真正实现这一目标还需比较长期的努力。 笔者深知，均衡发展本身不是目的，追求的是一种理想、公平、高校、优质的教育。教育均衡发展是一个永恒的主题，是我们大家共同追求的目标。但是，通过不断努力，不断尝试，可以逐渐缩小中心城区与郊区农村中学课堂教学上的差距，期望关于跨区托管促进课堂教学均衡的研究能够在具体的工作中得以丰富和完善课堂，使教师的专业素养获得最大的发展，使学生获得了较大的收获。由于笔者才疏学浅、能力有限，对跨区托管促进语文课堂均衡发展的实践研究还有不足。尽管随着毕业的临近，该论文的写作告一段落，但相关研究不会停止，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，期望以后能在今后的教育教学中，对该研究不断进行完善，更加高校地促进薄弱学校语文课堂教学均衡发展。
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参考文献（略）