高中英语教师教学信念与阅读教学中读前活动的关系研究

发布时间：2017-06-08 13:12

  本文关键词：高中英语教师教学信念与阅读教学中读前活动的关系研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：越来越多的英语教师已经意识到了阅读教学在英语学习中的重要作用,并且对阅读教学的方式和模式进行了很多的探索,但阅读教学的成果仍不尽人意,学生在阅读中仍存在诸多困难,其中一个很主要的表现就是背景知识的匮乏。随着认知心理学和图式理论的发展,人们逐渐认识到背景知识对阅读理解的重要性。读前活动因此也成为阅读教学中一个不能忽略的环节。但在实际的高中英语阅读教学中,读前活动往往得不到充分的重视,有时甚至是作为阅读教学的一个装饰环节而存在。对于读前活动,英语教师都有自己独特的观念和看法,但是这些观念通常是内隐的,教师本人也很少清晰地认识到这些观念并进行深入地反思。尽管国内外学者已经对读前活动进行了一些研究,但是研究焦点多是从学生的角度出发,研究读前活动对学生阅读理解的影响,很少系统地调查教师对于读前活动的认识和看法,以及在实际教学中开展读前活动的情况。本文的目的在于调查高中英语教师对于读前活动的认识情况和在实际教学中开展读前活动的情况,以及探讨教师信念和教学实践的关系。本研究以麻栗坡民族中学的30名高中英语教师为研究对象,通过问卷调查、课堂观察及访谈,对高中英语教师教学信念与阅读教学中的读前活动的关系进行了研究。共有30名高中英语教师参与了问卷调查,其中3名为访谈及课堂观察对象。本文用定性和定量相结合的研究方法,定性研究采用半结构式访谈及课堂观察法,按照课堂观察---观察后访谈的模式,进行了资料采集。本文的定量研究采用问卷调查法,该问卷参照前人研究编制的教师信念量表并根据本研究的目的制定相关问卷。该问卷分为两个部分,第一部分主要用于了解教师有关读前活动的信念与认识,包括对读前活动必要性的认识、对读前活动目的的认识、对读前活动有效性的认识、对本人所用读前活动状况的自评和反思,以及对于当前读前活动开展状况的认识这几个方面。第二部分用于了解高中英语教师在实际教学中开展读前活动的情况,调查数据分析使用SPSS 10.0完成。本研究对于高中英语教师教学信念及其阅读教学中的读前活动的关系有如下发现:(1)教师对于读前活动有效性和必要性的认识是正确的,但是教师对于读前活动的根本目的存在一定的认识误区;(2)教师信念与教师实际课堂教学行为存在不一致性;(3)教师对有关读前活动的教学行为缺乏良好和足够的反思。最后,笔者阐述了本研究存在的一些局限并提出了自己的意见。
【关键词】：高中英语教师 教师信念 读前活动 教师行为
【学位授予单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract6-8
• 中文摘要8-12
• Chapter One Introduction12-16
• 1.1 Research background12-13
• 1.2 The purpose and significance of the study13-15
• 1.3 Overview of the paper15-16
• Chapter Two Literature Review16-29
• 2.1 Studies on beliefs and teachers’ beliefs16-21
• 2.1.1 Definition of beliefs16-17
• 2.1.2 Definition of teachers’ beliefs17-19
• 2.1.3 Characteristics of teachers’ beliefs19-21
• 2.2 Studies on the teaching of reading and the pre-reading activities21-27
• 2.2.1 Schema Theory and the teaching of reading21-23
• 2.2.1.1 Definition of Schema Theory21-22
• 2.2.1.2 Categories of Schema Theory22-23
• 2.2.1.3 The Application of Schema Theory in the teaching of reading23
• 2.2.2 Studies on English the teaching of reading23-27
• 2.2.2.1 Definition of the teaching of reading23-25
• 2.2.2.2 Definition of the pre-reading activities in the teaching ofreading25-26
• 2.2.2.3 Studies on the pre-reading activities at home and abroad26-27
• 2.3 Relationship between teachers’ beliefs and classroom practice27-28
• 2.4 Summary28-29
• Chapter Three Methodology29-34
• 3.1 Research questions29-30
• 3.2 Research design30-32
• 3.2.1 The participants30
• 3.2.2 Instruments30-32
• 3.2.2.1 Questionnaire30-31
• 3.2.2.2 Classroom observations31
• 3.2.2.3 Interviews31-32
• 3.3 Data Collection and Data Analysis32-33
• 3.4 Summary33-34
• Chapter Four Results and Discussion34-62
• 4.1 Analysis and discussion of the questionnaire data34-53
• 4.1.1 Analysis and discussion of the first part of the questionnaire data34-49
• 4.1.1.1 Teachers’ beliefs of the necessity of the pre-reading activities34-37
• 4.1.1.2 Teachers’ beliefs of the purpose of the pre-reading activities37-40
• 4.1.1.3 Teachers’ beliefs of the effectiveness of the pre-readingactivities40-43
• 4.1.1.4 Teachers’ self-assessment and reflection of the effectiveness ofthe pre-reading activities43-46
• 4.1.1.5 Teachers’ beliefs of the current situation of carrying out thepre-reading activities46-49
• 4.1.2 Analysis and discussion of the second part of the questionnaire data49-53
• 4.2 Analysis and discussion of the classroom observation and interview53-61
• 4.2.1. Case 153-55
• 4.2.2 Case 255-56
• 4.2.3 Case 356-58
• 4.2.4 Comparing Case 1 with Case 2 and Case 358-61
• 4.3 Summary61-62
• Chapter Five Conclusion62-71
• 5.1 Major findings of the study62-68
• 5.1.1 Answers to research question 1: teachers’ belief of the importance, necessity and fundamental purpose of the pre-reading activities63-65
• 5.1.2 Answers to research question 2: Teachers’ beliefs are not consistentwith their teaching behaviors65-68
• 5.1.3 Answers to research question 3: teachers are lack of deep and sufficient reflection on the teaching behaviors of the pre-readingactivities68
• 5.2 Limitations of the study68-69
• 5.3 Suggestions of the study69-71
• Appendix I71-75
• Appendix II75-76
• Bibliography76-80
• 在读学位期间发表论文情况80

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