核心概念统领下的自然地理教学研究
发布时间：2023-05-03 15:50
在飞速发展的全球化世界中,知识内容日益膨胀,面对日益复杂的社会、政治和经济关系,作为公民需要具有概念性思维能力。英国、美国、爱尔兰等许多国家已经意识到超越事实教学的重要性,纷纷颁布“概念引领”的课程文件,以改变传统课程设计以主题和事实为中心的现状。2018年1月,我国新一轮课程标准颁布,在修订的内容和主要变化中提到“进一步精选了学科内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化。”可见我国新课程的改革趋势也旨向概念为本、超越事实。西方教育界认为,大概念(big idea)、核心概念(core idea)、关键概念(key concept)等这些说法的意义几乎相近,基于已有研究选择以核心概念作为研究重点。以自然地理教学为研究对象,运用文献分析法和课堂观察法,围绕最基本的三个自然地理循环过程——“热力环流”、“水循环”、“岩石圈物质循环”,在国家基础教育资源公共服务平台选择九节课,分别从教师教学行为和教学内容编排两个角度分析课堂教学现状。通过比较不同教师课堂教学行为和教学内容编排思路,发现存在如下不利于实践核心概念的行为:从教师教学行为角度而言存在的问题有:一、在课堂教学语言方面,教师课堂...
【文章页数】：91 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
ABSTRACT
1 引言
1.1 问题的提出
1.1.1 新课程标准的要求
1.1.2 国际新课程改革的趋势——概念为本
1.1.3 对地理课堂教学现状的反思
1.2 研究内容
1.3 研究意义
1.3.1 理论意义
1.3.2 实践意义
1.4 研究方法
1.4.1 文献研究法
1.4.2 课堂观察法
2 文献综述
2.1 关于核心概念含义的研究
2.1.1 “概念”的界定
2.1.2 “核心概念”的界定
2.2 关于核心概念筛选方法的研究
2.3 关于核心概念内容的研究
2.3.1 地理核心概念
2.3.2 其他学科核心概念
2.4 核心概念统领下的地理教学实践研究
2.4.1 学习进阶与核心概念
2.4.2 核心概念与高考试题研究
2.4.3 核心概念与地理教学内容的研究
2.4.4 国外课程文件与核心概念
2.4.5 大概念与地理教学
2.5 小结
3 理论依据
3.1 认知结构学习理论
3.2 个人建构主义理论
3.2.1 认知灵活性理论
3.2.2 生成学习理论
4 研究设计
4.1 研究对象
4.1.1 教学内容主题的确定
4.1.2 核心概念的筛选与确定
4.2 研究步骤
4.3 研究工具
5 核心概念统领下的自然地理课堂教学行为分析
5.1 核心概念统领下的教师教学语言行为分析
5.1.1 问题的类型
5.1.2 回答问题学生的数量
5.1.3 教师理答行为
5.2 核心概念统领下的自然地理教学非语言行为分析
5.2.1 媒体手段应用与核心概念
5.2.2 课堂指导行为与核心概念
5.3 小结
6 核心概念统领下的自然地理教学内容编排分析
6.1 预设教学目标与核心概念的关系
6.1.1 教学目标较少体现与一般概念的联系
6.1.2 教学目标以知识与技能为重点
6.1.3 教学目标设置笼统模糊
6.1.4 教学目标设置与课程标准要求相背离
6.2 教学资源的选择与应用方面
6.2.1 教师具备运用实例促进学生理解概念的意识
6.2.2 教学资源使用流于形式,未突出概念本质
6.2.3 教学资源的使用重结果,轻过程
6.2.4 运用概念解决问题环节未重视学生的已有经验
6.2.5 运用教学资源讲解概念的思路不同
6.3 概念讲解的逻辑关系
6.3.1 未能阐明跨学科概念与地理环境的关系
6.3.2 教师较少关注学生的日常概念和生活经验
6.3.3 新概念的引入不符合学生认知特点
6.3.4 探究合作学习中忽略概念的地理学特性
6.3.5 一般概念讲解未充分运用地理学科逻辑
6.3.6 重视具体知识内容的总结,缺少概念体系的构建
6.4 教学内容实施与核心概念的关系
6.4.1 概念的学习方式和路径不符合学生认知规律
6.4.2 课堂探究活动没有突出概念本质
6.5 小结
7 核心概念统领下的自然地理教学优化
7.1 教师教学行为优化
7.1.1 改变“主题-中心”教学观,加强“超越事实”教学的训练
7.1.2 探究活动要摒除形式化,让学生体验探究的过程
7.1.3 尊重学生认知规律,关注学生已有经验
7.2 教学内容编排优化
7.2.1 以学科知识结构为中心
7.2.2 以概念图为抓手,帮助学生构建概念图式
7.2.3 教学目标具体化,关注概念教学
7.2.4 以“金字塔”模式为教学导向
8 研究不足与展望
8.1 研究的不足
8.2 研究展望
参考文献
在学期间的研究成果
致谢
本文编号：3807001
【文章页数】：91 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
ABSTRACT
1 引言
1.1 问题的提出
1.1.1 新课程标准的要求
1.1.2 国际新课程改革的趋势——概念为本
1.1.3 对地理课堂教学现状的反思
1.2 研究内容
1.3 研究意义
1.3.1 理论意义
1.3.2 实践意义
1.4 研究方法
1.4.1 文献研究法
1.4.2 课堂观察法
2 文献综述
2.1 关于核心概念含义的研究
2.1.1 “概念”的界定
2.1.2 “核心概念”的界定
2.2 关于核心概念筛选方法的研究
2.3 关于核心概念内容的研究
2.3.1 地理核心概念
2.3.2 其他学科核心概念
2.4 核心概念统领下的地理教学实践研究
2.4.1 学习进阶与核心概念
2.4.2 核心概念与高考试题研究
2.4.3 核心概念与地理教学内容的研究
2.4.4 国外课程文件与核心概念
2.4.5 大概念与地理教学
2.5 小结
3 理论依据
3.1 认知结构学习理论
3.2 个人建构主义理论
3.2.1 认知灵活性理论
3.2.2 生成学习理论
4 研究设计
4.1 研究对象
4.1.1 教学内容主题的确定
4.1.2 核心概念的筛选与确定
4.2 研究步骤
4.3 研究工具
5 核心概念统领下的自然地理课堂教学行为分析
5.1 核心概念统领下的教师教学语言行为分析
5.1.1 问题的类型
5.1.2 回答问题学生的数量
5.1.3 教师理答行为
5.2 核心概念统领下的自然地理教学非语言行为分析
5.2.1 媒体手段应用与核心概念
5.2.2 课堂指导行为与核心概念
5.3 小结
6 核心概念统领下的自然地理教学内容编排分析
6.1 预设教学目标与核心概念的关系
6.1.1 教学目标较少体现与一般概念的联系
6.1.2 教学目标以知识与技能为重点
6.1.3 教学目标设置笼统模糊
6.1.4 教学目标设置与课程标准要求相背离
6.2 教学资源的选择与应用方面
6.2.1 教师具备运用实例促进学生理解概念的意识
6.2.2 教学资源使用流于形式,未突出概念本质
6.2.3 教学资源的使用重结果,轻过程
6.2.4 运用概念解决问题环节未重视学生的已有经验
6.2.5 运用教学资源讲解概念的思路不同
6.3 概念讲解的逻辑关系
6.3.1 未能阐明跨学科概念与地理环境的关系
6.3.2 教师较少关注学生的日常概念和生活经验
6.3.3 新概念的引入不符合学生认知特点
6.3.4 探究合作学习中忽略概念的地理学特性
6.3.5 一般概念讲解未充分运用地理学科逻辑
6.3.6 重视具体知识内容的总结,缺少概念体系的构建
6.4 教学内容实施与核心概念的关系
6.4.1 概念的学习方式和路径不符合学生认知规律
6.4.2 课堂探究活动没有突出概念本质
6.5 小结
7 核心概念统领下的自然地理教学优化
7.1 教师教学行为优化
7.1.1 改变“主题-中心”教学观,加强“超越事实”教学的训练
7.1.2 探究活动要摒除形式化,让学生体验探究的过程
7.1.3 尊重学生认知规律,关注学生已有经验
7.2 教学内容编排优化
7.2.1 以学科知识结构为中心
7.2.2 以概念图为抓手,帮助学生构建概念图式
7.2.3 教学目标具体化,关注概念教学
7.2.4 以“金字塔”模式为教学导向
8 研究不足与展望
8.1 研究的不足
8.2 研究展望
参考文献
在学期间的研究成果
致谢
本文编号：3807001
本文链接：https://www.wllwen.com/wenyilunwen/sixiangpinglunlunwen/3807001.html