汉语学习者学习动机和态度调查分析 ——以马来亚大学孔子学院为例
发布时间：2021-07-10 14:18
中马两国的关系历史悠久,并且自“一带一路”实施以来,两国在各个领域的贸易合作越发密切,已然成为了经济共同体和命运共同体。在这样的经济政治大背景下,汉语在马来西亚的推广和教学显得尤为重要与迫切。学习汉语不光是马来西亚华人社会的情结与责任,更是全民提升国际竞争力的需要。虽然马来西亚汉语教学如火如荼,但是关于马来西亚汉语教学的研究还很不充分,很多领域的研究仍为空白,特别是对马来西亚汉语学习者的学习动机和学习态度的研究。鉴于动机和态度对学习产生的重要影响,笔者从马来西亚汉语教学事业的引领者、建设者和推动者——马来亚大学孔子学院入手,将其非学分班学习者作为调查对象,利用调查问卷,探究其学习汉语的原因以及在不同维度上对待汉语学习的态度、学习者们的动机和态度进行客观全面的分析,并探究影响学习者学习动机和态度的原因,结合调查结果和一年来在马来亚大学孔子学院教学的亲身实践,对马来亚大学孔子学院的汉语教学和发展提出了可行性建议。本文主要采取文献阅读法、问卷调查法、观察法和数据分析法,考察学习者学习动机和态度的特点并深入分析数据背后的原因。通过对问卷调查的数据分析,有以下发现:首先,该孔院学习者主要学习动机...
【文章来源】：山西大学山西省
【文章页数】：86 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图3.1年龄分布
学习时长分布
第三章关于汉语学习动机和态度的调查结果分析23图3.2学习时长分布接下来笔者对学习者的汉语学习动机和态度的情况进行统计和描述。3.1汉语学习动机3.1.1总体情况分析依前文所述，笔者将语言学习动机分为：工具型动机，即把汉语当作实用的工具，通过学习汉语来达到一些目标；现实型动机，即从国情、政治、经济或文化等层面出发，立足现实，学习汉语；兴趣型动机，即学习者出于对目的语国家、社团、文化或是对语言自身的兴趣而学习；融入型动机，即学习者具有强烈的融入目的语文化或是目的语社区的愿望；强迫型动机，即在外部压力的强迫下不得已学习；盲目型动机，即随大流学习；提升型动机，即将汉语当作进一步提升自我的阶梯；情感型动机，即出于对语言、文化、教师等的情感。首先，通过计算每项表述的得分继而计算出每一大类动机的总分和平均分，笔者发现，得分最高的类型为工具型动机，平均4.18分，其次为情感型动机，平均4.13分；得分最低为强迫型动机，平均1.82分，其次为盲目型动机，平均2.52分(见图3-3)。得分越高表明认同度越高，越符合自身情况。因此，根据认同度，各类动机对学习者产生的影响按大小排列为：工具型动机>情感型动机>提升型动机>现实型动机>兴趣型动机>融入型动机>盲目型动机>强迫型动机。图3.3不同类型动机的平均分
【参考文献】：
期刊论文
[1]二语习得中的学习动机因素及影响探析[J]. 刘璐. 才智. 2019(29)
[2]硕士研究生英语学习动机与学习策略调查研究[J]. 卢春艳. 内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2019(08)
[3]国内大学生英语学习动机研究述评——基于2000-2018年的文献[J]. 陈芝敏,陈冬纯. 岭南师范学院学报. 2019(04)
[4]马来西亚华裔留学生汉语学习动机类型调查及汉语课程设置研究[J]. 钱慈航,孙宜学. 文教资料. 2019(19)
[5]巴基斯坦本土大学生汉语学习动机的类型研究[J]. 张玲艳,赵勋. 教育观察. 2019(10)
[6]美国领养华裔学生的汉语学习动机与文化认同感相关性研究[J]. 吴健. 中美人文学刊. 2018(01)
[7]外国留学生汉语学习动机差异与激发策略——以中南民族大学为例[J]. 李素珺. 湖北经济学院学报(人文社会科学版). 2017(04)
[8]泰国华裔中学生的汉语学习态度简析——以泰国勿洞市华裔中学生为例[J]. 李建涛. 语文学刊. 2016(06)
[9]基于聚类分析的英语学习者动机类型研究[J]. 薛芬. 当代外语研究. 2016(02)
[10]马来西亚大学对外汉语学习者汉语语言态度调查研究[J]. 李冰玲,曹文富. 科教文汇(下旬刊). 2015(12)
硕士论文
[1]汉语学习者中国文化认同对汉语学习动机影响的调查研究[D]. 肖扬.大连外国语大学 2019
[2]国外大学生汉语学习动机现状研究[D]. 王雪梅.河北大学 2019
[3]保加利亚汉语学习者学习动机调查研究[D]. 徐倩雯.上海外国语大学 2019
[4]韩国高中生汉语学习动机研究[D]. 范鸽.陕西师范大学 2019
[5]马来学生汉语学习动机研究[D]. Chu VeeChong（周伟忠）.华中师范大学 2019
[6]荷兰大学生汉语学习动机研究[D]. 乔尚.中央民族大学 2019
[7]从汉语学习动机分析马来西亚华校的华语传播策略[D]. 周若熙.中央民族大学 2019
[8]匈牙利中学生汉语学习动机研究[D]. 覃春蓉.上海外国语大学 2018
[9]韩国学生汉语学习动机对比分析与教学策略研究[D]. 马子茜.广西师范大学 2018
[10]来华留学生汉语学习效能感及其与学习动机关系研究[D]. 黄鹭萍.华侨大学 2018
本文编号：3276074
【文章来源】：山西大学山西省
【文章页数】：86 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图3.1年龄分布
学习时长分布
第三章关于汉语学习动机和态度的调查结果分析23图3.2学习时长分布接下来笔者对学习者的汉语学习动机和态度的情况进行统计和描述。3.1汉语学习动机3.1.1总体情况分析依前文所述，笔者将语言学习动机分为：工具型动机，即把汉语当作实用的工具，通过学习汉语来达到一些目标；现实型动机，即从国情、政治、经济或文化等层面出发，立足现实，学习汉语；兴趣型动机，即学习者出于对目的语国家、社团、文化或是对语言自身的兴趣而学习；融入型动机，即学习者具有强烈的融入目的语文化或是目的语社区的愿望；强迫型动机，即在外部压力的强迫下不得已学习；盲目型动机，即随大流学习；提升型动机，即将汉语当作进一步提升自我的阶梯；情感型动机，即出于对语言、文化、教师等的情感。首先，通过计算每项表述的得分继而计算出每一大类动机的总分和平均分，笔者发现，得分最高的类型为工具型动机，平均4.18分，其次为情感型动机，平均4.13分；得分最低为强迫型动机，平均1.82分，其次为盲目型动机，平均2.52分(见图3-3)。得分越高表明认同度越高，越符合自身情况。因此，根据认同度，各类动机对学习者产生的影响按大小排列为：工具型动机>情感型动机>提升型动机>现实型动机>兴趣型动机>融入型动机>盲目型动机>强迫型动机。图3.3不同类型动机的平均分
【参考文献】：
期刊论文
[1]二语习得中的学习动机因素及影响探析[J]. 刘璐. 才智. 2019(29)
[2]硕士研究生英语学习动机与学习策略调查研究[J]. 卢春艳. 内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2019(08)
[3]国内大学生英语学习动机研究述评——基于2000-2018年的文献[J]. 陈芝敏,陈冬纯. 岭南师范学院学报. 2019(04)
[4]马来西亚华裔留学生汉语学习动机类型调查及汉语课程设置研究[J]. 钱慈航,孙宜学. 文教资料. 2019(19)
[5]巴基斯坦本土大学生汉语学习动机的类型研究[J]. 张玲艳,赵勋. 教育观察. 2019(10)
[6]美国领养华裔学生的汉语学习动机与文化认同感相关性研究[J]. 吴健. 中美人文学刊. 2018(01)
[7]外国留学生汉语学习动机差异与激发策略——以中南民族大学为例[J]. 李素珺. 湖北经济学院学报(人文社会科学版). 2017(04)
[8]泰国华裔中学生的汉语学习态度简析——以泰国勿洞市华裔中学生为例[J]. 李建涛. 语文学刊. 2016(06)
[9]基于聚类分析的英语学习者动机类型研究[J]. 薛芬. 当代外语研究. 2016(02)
[10]马来西亚大学对外汉语学习者汉语语言态度调查研究[J]. 李冰玲,曹文富. 科教文汇(下旬刊). 2015(12)
硕士论文
[1]汉语学习者中国文化认同对汉语学习动机影响的调查研究[D]. 肖扬.大连外国语大学 2019
[2]国外大学生汉语学习动机现状研究[D]. 王雪梅.河北大学 2019
[3]保加利亚汉语学习者学习动机调查研究[D]. 徐倩雯.上海外国语大学 2019
[4]韩国高中生汉语学习动机研究[D]. 范鸽.陕西师范大学 2019
[5]马来学生汉语学习动机研究[D]. Chu VeeChong（周伟忠）.华中师范大学 2019
[6]荷兰大学生汉语学习动机研究[D]. 乔尚.中央民族大学 2019
[7]从汉语学习动机分析马来西亚华校的华语传播策略[D]. 周若熙.中央民族大学 2019
[8]匈牙利中学生汉语学习动机研究[D]. 覃春蓉.上海外国语大学 2018
[9]韩国学生汉语学习动机对比分析与教学策略研究[D]. 马子茜.广西师范大学 2018
[10]来华留学生汉语学习效能感及其与学习动机关系研究[D]. 黄鹭萍.华侨大学 2018
本文编号：3276074
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