基于浮现主义理论的智力障碍儿童名词习得研究 ——从失依儿童和家庭生长儿童对比的角度
发布时间：2021-07-21 20:43
据最新统计数据显示:我国6-14岁学龄残疾儿童共计246万人,而智力残疾儿童就有76万人,占学龄残疾儿童总数的31%,又据民政部2013年发布的数据显示,全国共有失依儿童67.4万人,政府福利机构收养的失依儿童约10.4万人,在这些孤儿中很大一部分伴有智力障碍。和如此庞大的人群数量和高发病率不相匹配的是,目前国内对智力发育迟缓儿童的康复研究很不平衡:一是专注于这类儿童语言发展的研究较少;二是从研究基础来看,主要集中于教育学、心理学和医学领域,语言学角度的成果相对匮乏,同时,缺乏对智障儿童分类研究方面的探索。本研究致力于系统考察生长环境对智力障碍儿童词汇习得的影响作用,客观分析研究与实验研究有机结合,以浮现主义为理论基础,对失依智力障碍儿童和家庭生长智力障碍儿童词汇习得数量、程度、顺序等进行研究对比,充分证明生长环境是影响智障儿童语言习得的主要因子,生长背景对智障儿童名词习得在习得类型和顺序、认知理解和表达各个方面均有较大影响,在此基础上,进一步从康复理念、环境设置和康复方法三方面提出智力障碍儿童词汇教学和语言教育策略。本文共分六部分:第一部分为绪论,首先对文章实验对象进行了概念阐释与界...
【文章来源】：鲁东大学山东省
【文章页数】：99 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
称谓名词“爸爸”检测示例
鲁东大学硕士学位论文53计分析。四、结果与分析（一）儿童名词习得实验结果统计各组别不同名词理解得分均值和标准差见表4.3。表4.3各组别不同类别名词理解得分平均值、标准偏差值组别词语类别称谓语日常用品名词交通工具名词处所名词MSDMSDMSDMSD家庭生长智障儿童0.760.030.750.030.530.030.740.03失依智障儿童0.520.030.680.030.410.030.460.03典型发展儿童0.970.040.960.040.910.040.910.04图4.2各组别不同类别名词理解得分图（二）儿童名词习得实验结果分析从以上实验研究，得出以下结论：1.双因素组间方差分析结果显示：组别主效应显著（F（2，2388）=165.092，P=0.00），进行多重比较发现，典型发展儿童、家庭生长智障儿童和失依智障儿童在四类名词习得上的得分两两差异十分显著（P=0.00，P=0.01，P=0.00）。2.名词类别主效应显著F（3，2388）=17.222，P=0.00）。进行多重比较发现，日常用品名词、称谓名词得分最高、处所名词次之，交通工具类名词得分最低（详见图4.2）。3.组别和名词类别对智障儿童词语习得的交互作用显著（F（6，2388）=4.983，P=0.00）。进行简单效应发现，典型发展儿童和家庭生长智障儿童在称谓名词、日常用品名词、交通工具名词和处所名词习得上差异十分显著（P=0.00，P=0.00，
【参考文献】：
期刊论文
[1]我国台湾地区融合教育的发展与启示[J]. 陈红. 现代特殊教育. 2018(16)
[2]家庭环境对儿童早期语言发育的影响[J]. 方永双,陈津津. 中国儿童保健杂志. 2018(07)
[3]中度智力障碍学生实词理解能力研究[J]. 郭强,颜晗,刘巧云,冯敏. 中国特殊教育. 2018(02)
[4]家庭读写环境对儿童词汇发展的影响——母亲语言支架的中介效应[J]. 王娟,沈秋苹. 中国临床心理学杂志. 2017(04)
[5]智力障碍儿童词汇习得研究综述[J]. 魏燕荣,陈全银,黄宇亮. 现代特殊教育. 2017(12)
[6]基于眼动的孤独症儿童词语理解特点的研究[J]. 王梅,张海丛,张群,王英华. 中国康复理论与实践. 2016(03)
[7]浅谈中度智障儿童语言交往能力的训练[J]. 钱燕妮. 绥化学院学报. 2015(01)
[8]智力障碍儿童的词汇训练方法设计及应用[J]. 高雄韵,陈卓铭,黄伟新,何朝丹,伍丽梅. 中国康复. 2014(05)
[9]智障儿童动词论元遗漏的实验研究[J]. 任会启,梁丹丹. 语言科学. 2014(05)
[10]结合东巴文学习汉字促进智障儿童的汉字学习[J]. 张积家,林娜,章玉祉. 中国特殊教育. 2014(06)
博士论文
[1]3-5岁上海特殊儿童实词理解能力评估及参考标准制定的探索研究[D]. 白银婷.华东师范大学 2013
[2]基于语料库的3-6岁汉语儿童词汇研究[D]. 张廷香.山东大学 2010
[3]弱智儿童语义加工的实验研究[D]. 刘春玲.华东师范大学 2004
硕士论文
[1]智力障碍儿童语音研究[D]. 高秋玲.鲁东大学 2019
[2]11名中重度智障生组词能力研究[D]. 郑安蓉.华中师范大学 2014
[3]5-6岁高功能自闭症儿童和普通儿童词汇水平的比较研究[D]. 彭辉.南京师范大学 2014
[4]儿歌与智障儿童识字教学[D]. 何翠艳.鲁东大学 2013
[5]汉语自闭症语障儿童词汇习得研究[D]. 苏燕.鲁东大学 2013
[6]面向轻度智障学生的多媒体字源识字教学研究[D]. 曲田.西南大学 2012
[7]汉语智障儿童动词论元结构的研究[D]. 任会启.南京师范大学 2012
[8]弱智儿童语言障碍与构音能力研究[D]. 李晓庆.重庆师范大学 2006
[9]中度智力落后儿童代词能力研究[D]. 吴昊雯.华东师范大学 2006
本文编号：3295742
【文章来源】：鲁东大学山东省
【文章页数】：99 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
称谓名词“爸爸”检测示例
鲁东大学硕士学位论文53计分析。四、结果与分析（一）儿童名词习得实验结果统计各组别不同名词理解得分均值和标准差见表4.3。表4.3各组别不同类别名词理解得分平均值、标准偏差值组别词语类别称谓语日常用品名词交通工具名词处所名词MSDMSDMSDMSD家庭生长智障儿童0.760.030.750.030.530.030.740.03失依智障儿童0.520.030.680.030.410.030.460.03典型发展儿童0.970.040.960.040.910.040.910.04图4.2各组别不同类别名词理解得分图（二）儿童名词习得实验结果分析从以上实验研究，得出以下结论：1.双因素组间方差分析结果显示：组别主效应显著（F（2，2388）=165.092，P=0.00），进行多重比较发现，典型发展儿童、家庭生长智障儿童和失依智障儿童在四类名词习得上的得分两两差异十分显著（P=0.00，P=0.01，P=0.00）。2.名词类别主效应显著F（3，2388）=17.222，P=0.00）。进行多重比较发现，日常用品名词、称谓名词得分最高、处所名词次之，交通工具类名词得分最低（详见图4.2）。3.组别和名词类别对智障儿童词语习得的交互作用显著（F（6，2388）=4.983，P=0.00）。进行简单效应发现，典型发展儿童和家庭生长智障儿童在称谓名词、日常用品名词、交通工具名词和处所名词习得上差异十分显著（P=0.00，P=0.00，
【参考文献】：
期刊论文
[1]我国台湾地区融合教育的发展与启示[J]. 陈红. 现代特殊教育. 2018(16)
[2]家庭环境对儿童早期语言发育的影响[J]. 方永双,陈津津. 中国儿童保健杂志. 2018(07)
[3]中度智力障碍学生实词理解能力研究[J]. 郭强,颜晗,刘巧云,冯敏. 中国特殊教育. 2018(02)
[4]家庭读写环境对儿童词汇发展的影响——母亲语言支架的中介效应[J]. 王娟,沈秋苹. 中国临床心理学杂志. 2017(04)
[5]智力障碍儿童词汇习得研究综述[J]. 魏燕荣,陈全银,黄宇亮. 现代特殊教育. 2017(12)
[6]基于眼动的孤独症儿童词语理解特点的研究[J]. 王梅,张海丛,张群,王英华. 中国康复理论与实践. 2016(03)
[7]浅谈中度智障儿童语言交往能力的训练[J]. 钱燕妮. 绥化学院学报. 2015(01)
[8]智力障碍儿童的词汇训练方法设计及应用[J]. 高雄韵,陈卓铭,黄伟新,何朝丹,伍丽梅. 中国康复. 2014(05)
[9]智障儿童动词论元遗漏的实验研究[J]. 任会启,梁丹丹. 语言科学. 2014(05)
[10]结合东巴文学习汉字促进智障儿童的汉字学习[J]. 张积家,林娜,章玉祉. 中国特殊教育. 2014(06)
博士论文
[1]3-5岁上海特殊儿童实词理解能力评估及参考标准制定的探索研究[D]. 白银婷.华东师范大学 2013
[2]基于语料库的3-6岁汉语儿童词汇研究[D]. 张廷香.山东大学 2010
[3]弱智儿童语义加工的实验研究[D]. 刘春玲.华东师范大学 2004
硕士论文
[1]智力障碍儿童语音研究[D]. 高秋玲.鲁东大学 2019
[2]11名中重度智障生组词能力研究[D]. 郑安蓉.华中师范大学 2014
[3]5-6岁高功能自闭症儿童和普通儿童词汇水平的比较研究[D]. 彭辉.南京师范大学 2014
[4]儿歌与智障儿童识字教学[D]. 何翠艳.鲁东大学 2013
[5]汉语自闭症语障儿童词汇习得研究[D]. 苏燕.鲁东大学 2013
[6]面向轻度智障学生的多媒体字源识字教学研究[D]. 曲田.西南大学 2012
[7]汉语智障儿童动词论元结构的研究[D]. 任会启.南京师范大学 2012
[8]弱智儿童语言障碍与构音能力研究[D]. 李晓庆.重庆师范大学 2006
[9]中度智力落后儿童代词能力研究[D]. 吴昊雯.华东师范大学 2006
本文编号：3295742
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