小学傣—汉双语者双语词汇心理词典的发展特点

发布时间：2021-08-09 14:38

　　为了探讨傣汉双语者双语心理词典中形、音、义相互关系的特点及该特点随着汉语水平提高而发生的变化，以小学傣汉双语者2、4、6年级为研究对象，傣语口语、汉语口语、书面汉语及对应图片为研究材料，通过6个相互联系的启动实验研究发现：（1）2年级学生在对图片、傣语口语、汉语口语、书面汉语的语义范畴判断任务中反应时较4年级和6年级长；（2）傣语口语与汉语口语在2年级阶段与其对应语义之间的联结已经形成，而且联结强度并不随年级的升高而变化；（3）书面汉语与语义之间的联结强度在2年级阶段仍较弱，但该联结强度随年级的升高而加强；（4）汉语口语到书面汉语是一种弱联结形式，书面汉语到汉语口语之间是一种强联结形式，汉语口语在汉语心理词典中处于中心地位；（5）傣语口语与汉语口语之间的联结在2年级已经形成，且联结强度不随年级升高而变化；傣语口语与书面汉语之间的联结在2年级已经建立，但联结强度随年级升高而减弱。 

【文章来源】：云南师范大学云南省

【文章页数】：66 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
Abstract
第一章 研究背景
    1.1 前言
    1.2 文献综述
        1.2.1 心理词典研究的主要理论基础
        1.2.2 心理词典研究的主要领域及成果
第二章 问题提出、研究范式及研究假设
    2.1 问题提出
    2.2 研究范式
    2.3 研究假设
第三章 实验部分
    3.1 实验1
        3.1.1 实验1目的
        3.1.2 实验1被试
        3.1.3 实验1设计
        3.1.4 实验1材料和程序
        3.1.5 实验1结果和分析
    3.2 实验2
        3.2.1 实验2目的
        3.2.2 实验2被试
        3.2.3 实验2实验设计
        3.2.4 实验2材料和程序
        3.2.5 实验2结果和分析
    3.3 实验3
        3.3.1 实验3目的
        3.3.2 实验3被试
        3.3.3 实验3设计
        3.3.4 实验3材料和程序
        3.3.5 实验3结果与分析
    3.4 实验4
        3.4.1 实验4目的
        3.4.2 实验4被试
        3.4.3 实验4实验设计
        3.4.4 实验4材料和实验程序
        3.4.5 实验结果与分析
    3.5 实验5
        3.5.1 实验5目的
        3.5.2 实验5被试
        3.5.3 实验5实验设计
        3.5.4 实验5材料和程序
        3.5.5 实验5结果与分析
    3.6 实验6
        3.6.1 实验6目的
        3.6.2 实验6被试
        3.6.3 实验6实验设计
        3.6.4 实验6材料和程序
        3.6.5 实验6结果与分析
第四章 综合讨论
    4.1 年级差异
    4.2 汉语口语和书面词汇对图片理解的影响
    4.3 汉语口语和书面语言的相互影响
    4.4 傣汉两种语言口语对图片理解的影响
    4.5 傣语口语对汉语口语和汉语书面词汇理解的影响
    4.6 傣语口语与汉语在词汇水平上的联结特点
    4.7 不同实验条件下的正确率
第五章 结论
第六章 本研究中存在的不足
参考文献
附录
    附录A 实验中的生物图片材料及对应的书面汉语词汇
    附录B 实验中的非生物图片材料及对应的书面汉语词汇
    附录C 实验6汉语书面词汇加拼音的材料
    附录D 实验中傣语口语材料和汉语口语材料（略）
致谢
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果


【参考文献】：
期刊论文
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[5]熟练中—英双语者跨语言长时重复启动效应[J]. 莫雷,李利,王瑞明.  心理科学. 2005(06)
[6]非熟练中-英双语者的第二语言的语义通达机制[J]. 郭桃梅,彭聃龄.  心理学报. 2003(01)
[7]汉字识别中形音义激活时间进程的研究（Ⅰ）[J]. 陈宝国,彭聃龄.  心理学报. 2001(01)
[8]我国汉字识别研究的新进展[J]. 管益杰,方富熹.  心理学动态. 2000(02)
[9]语言文字应用的一个重要领域——汉字识字教学的心理实质及其规律[J]. 张大成,伍新春.  语言文字应用. 1999(04)
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本文编号：3332254