教师修正性反馈对留学生汉语写作的有效性研究

发布时间：2017-04-29 16:08

  本文关键词：教师修正性反馈对留学生汉语写作的有效性研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：写作教学在第二语言教学中有着举足轻重的地位。通过写作训练提高留学生写作水平是对外汉语写作课的主要任务。在第二语言写作教学中,教师修正性反馈近年来在学界受到广泛关注,研究者们致力于各种教师修正性反馈的有效性研究。本文旨在进一步研究留学生汉语写作教学中修正性反馈的有效性。希望本研究结果能够促进对外汉语写作教学。本文以二语习得相关理论为基础,在研究过程中将定量研究和定性研究相结合,且以定量研究为主。在实验前,我们先对受试者(即中级班留学生)进行了实验前访谈,访谈结果表示留学生认为汉语写作很重要,但很难,作文中的语法、词汇、汉字等都是容易出现错误的地方。因此,采用有效的反馈方式提高留学生汉语写作水平很有必要。接下来,我们按照反馈方式将留学生分成三组进行教学实验,分别是直接反馈组、间接反馈组和控制组。对于直接反馈组,教师指出作文中的错误,给出正确形式并进行详细的解释。对于间接反馈组,教师指出学生错误类型,学生白行修改后上交,教师再对学生没有更正的错误进行修改解释。对于控制组,教师对作文进行直接修改但不对错误做解释。通过实验前后各组组内差异和组间差异的分析,得到以下结果：直接反馈组和间接反馈组的留学生汉语写作水平得到了显著的提高,而控制组的留学生汉语写作水平没有显著的提高。在反馈效果上,间接反馈组使用的反馈方式效果最好,其次是直接反馈组,控制组效果最差。实验后,我们对留学生进行了访谈。留学生表示能接受各组的反馈方式,但接受程度不同,其中直接反馈组对反馈方式最满意。各组留学生均认为汉语水平有所提高。各组留学生对于反馈后作文的处理方式也并不同。直接组表示作文下发后他们会选择等待教师讲解,不会主动查阅错误原因；间接组学生表示在处理反馈后作文时他们会先自行修改,尽量把能够改正的全部改正；控制组的学生则表示,对于批改后的作文他们只是粗略看一下。根据研究结果,我们从讲授、训练、反馈三个方面对对外汉语写作教学提出了一些建议。讲授方面,以教材为依托,选择适合留学生的教学资料；提升自身能力,做好备课工作,确定教学重点；运用多种教学方法,积极进行课堂互动；使用多种教学手段,丰富课堂内容。训练方面,要敦促留学生完成课后练习；训练学生养成写日记的习惯；定期进行写作测试,检查学生写作进步情况。反馈方面,要拒绝单一的反馈方式,建立有效的反馈系统；重视对留学生作文中错误的解释。
【关键词】：对外汉语写作教学 教师修正性反馈 直接反馈 间接反馈 定量研究 定性研究
【学位授予单位】：安徽大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H195
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 第一章 绪论9-12
• 1.1 选题缘由9
• 1.2 研究目的和意义9-10
• 1.3 研究思路10
• 1.4 研究方法10-12
• 第二章 文献综述12-19
• 2.1 相关概念12-13
• 2.1.1 修正性反馈的定义12
• 2.1.2 修正性反馈的类型12-13
• 2.2 二语写作教学中教师修正性反馈是否有效的研究13-15
• 2.3 二语写作教学中不同类型教师修正性反馈的有效性差异研究15
• 2.4 理论基础15-19
• 2.4.1 输入假说16
• 2.4.2 互动假说16-17
• 2.4.3 输出假说17
• 2.4.4 注意假说17-19
• 第三章 实验基本情况19-22
• 3.1 研究问题19
• 3.2 实验对象19
• 3.3 实验材料19
• 3.4 实验设计19-20
• 3.5 实验过程20
• 3.6 实验数据的收集20-22
• 3.6.1 三组受试写作数据的收集20-21
• 3.6.2 访谈数据的收集21-22
• 第四章 实验结果与分析22-34
• 4.1 实验前访谈结果22
• 4.2 三组受试写作测试的分析与讨论22-32
• 4.2.1 三组受试可比性分析22-24
• 4.2.2 各组受试实验前后的差异24-27
• 4.2.3 组与组之间实验后的差异27-29
• 4.2.4 三组受试每篇作文语言形式错误的平均分分析29-31
• 4.2.5 三组受试写作测试结果的讨论31-32
• 4.3 实验后访谈结果32-34
• 第五章 研究启示34-39
• 5.1 对讲授的启示34-35
• 5.2 对训练的启示35-37
• 5.3 对反馈的启示37-39
• 第六章 结语39-41
• 6.1 研究结论39-40
• 6.2 研究的不足和今后研究方向40-41
• 参考文献41-44
• 致谢44-45

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