说写顺序对韩国初级汉语学习者口语流利度影响的实证研究

发布时间：2022-11-06 19:08

　　语言信息的传递与情感的交流多数情况下要依靠口头表达实现,口语流利度对于二语学习者来说极为重要,同时也是衡量第二语言技能习得的重要指标。然而,在我们的教学中,口语流利度的教学效果并不理想。如何有效提高汉语学习者的口语流利度,是第二语言教学界关注的重要问题。目前许多学者通过研究发现,口语和写作是互相影响的。基于口语与写作的相互关系,有学者在口语课堂上尝试采用了“先写再说”的做法:在口语活动前让学习者先写作,对活动任务进行书面语言规划,而后学习者在书面语的基础上进行口语的产出,以此降低学习者的口语焦虑。同样基于口语与书面语的关联性,如果教师在口语课堂上采用“先说再写”的做法,即首先让学习者进行口语表达,然后把口语产出的内容写下来,这样是否也会促进学习者口语流利度的提高?“说”、“写”顺序的不同安排,对学习者口语流利度的提高会产生怎样不同的影响?哪一种顺序的安排更有助于学习者口语流利度的提高?在韩国实习的过程中,我们发现实习年级的初级汉语学习者在日常学习时常出现不敢说、说不出、说不好的现象。笔者在和这群初级汉语学习者的接触中了解到,“说得流利是他们多数人学习汉语的期待”,“提高说汉语的水平”是... 

【文章页数】：112 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第1章 绪论
    1.1 研究的缘起
    1.2 研究的问题
    1.3 研究的意义
    1.4 研究方法
第2章 文献综述
    2.1 国内外关于第二语言口语流利度的研究
    2.2 “写”对“说”的逆向强化作用的研究
第3章 实证研究设计及研究过程
    3.1 研究指标的测量方法
    3.2 研究工具
    3.3 研究对象
    3.4 使用材料
    3.5 实验步骤
第4章 “说写顺序”对韩国初级汉语学习者口语流利度影响的数据与分析
    4.1 “说-写”组被试口语流利度发展轨迹
    4.2 “写-说”组被试口语流利度发展轨迹
    4.3 两组被试口语流利度发展轨迹比较
    4.4 小结
第5章 “说写顺序”对韩国初级汉语学习者口语流利度影响的讨论
    5.1 “先说再写”有利于充分发挥“输出”的功能
    5.2 “先说再写”的记忆编码效果更优化
    5.3 小结
第6章 结论与教学建议
    6.1 本研究的结论
    6.2 教学建议
结语
参考文献
附录
    1.语料
    2.图片:《青蛙你在哪?》
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]英语口语教学中“写”对于“说”的作用探析[J]. 袁洪婵,翟莉.  外语教学. 2001(06)
[2]以写促学——一项英语写作教学改革的试验[J]. 王初明,牛瑞英,郑小湘.  外语教学与研究. 2000(03)
[3]论外语教学的逆向思维[J]. 何自然.  外语界. 2004(06)
[4]大学外语教学的逆向思维——口语课的“以写促说”[J]. 李海清.  集宁师专学报. 2006(03)
[5]以写促说:提高英语成段表达能力[J]. 陈光伟.  广西师范学院学报. 2006(01)
[6]对高水平英语学习者口语自我纠错能力的研究[J]. 文秋芳,庄一琳.  外语界. 2005(02)
[7]在整体语言教学观下实施“以写促说”的模式——一项基于行动研究的探讨[J]. 朱甫道.  外语界. 2007(05)
[8]汉语作为第二语言的口语流利性量化测评[J]. 郭修敏.  湘潭师范学院学报(社会科学版). 2007(04)
[9]汉语作为第二语言的口语产出韵律边界特征的个案研究[J]. 陈默,王建勤.  汉语学习. 2008(04)
[10]第二语言口语非流利产出的停顿研究[J]. 缪海燕.  解放军外国语学院学报. 2009(04)

博士论文
[1]汉语作为第二语言学习者口语产出流利度研究[D]. 王希竹.东北师范大学 2018

硕士论文
[1]任务类型与准备条件对二语学习者口语产出的影响[D]. 李蕾.江南大学 2017
[2]肯尼亚汉语学习者口语流利度发展过程案例研究[D]. 陈冬敏.山东师范大学 2017
[3]“写”对“说”之逆向强化作用的实证研究[D]. 成超.四川外国语大学 2017
[4]韩国汉语学习者书面语产出发展研究[D]. 陆筱俊.北京外国语大学 2016
[5]汉语学习者任务型口语产出中复杂性、准确性及流利性与交际充分性的关系研究[D]. 刘春艳.北京语言大学 2017
[6]中级阶段汉语口语流利度调查与分析[D]. 董捷.复旦大学 2011



本文编号：3704059