日本留学生双音节汉日同素逆序同形词的习得顺序考察

发布时间：2017-06-21 22:10

  本文关键词：日本留学生双音节汉日同素逆序同形词的习得顺序考察，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：汉日同素逆序同形词是一种特殊的词语形式。日本留学生在学习汉语过程中,因为这一类词在词性和词义方面并不是简单一一对应的关系,所以对于日本留学生来说,属于比较难于掌握的词汇项目,也是对外汉语教学的难点。从目前汉日同素逆序同形词的已有研究成果来看,大多都是静态层面的对比研究。从第二语言习得角度,特别是习得顺序方面,考察日本留学生关于汉日同素逆序同形词习得顺序的研究微乎其微。本文在前人研究的基础上,以母语为非汉语的日本留学生为研究对象,采用对比分析法、偏误分析法、蕴含量表法、正确使用相对频率法,与自然语料、问卷调查相结合的方法。重点考察日本留学生关于汉日同素逆序同形词习得顺序。首先,将第6版《现代汉语词典》(6.9万词条)和第6版《新明解国语词典》(7.65万词条)相结合,统计出230对汉日同素逆序同形词(双音节词)。根据每对汉日同素逆序同形词的词性和词义完全相同、词性和词义部分相同、词性和词义完全不相同,大致分为几个大类。根据词汇分类情况,结合现行通用的对外汉语教材,以高校日本留学生为主体,将汉语水平不同等级的日本留学生作为研究对象,设计调查问卷并且访谈,与HSK动态语料库中的习得偏误相结合,对收集的语料进行汇总、筛选、标注、归类。运用不同的统计方法,对数据进行分析,分别统计出三个不同阶段的习得顺序,从而提出相应的习得等级。其次,通过偏误分析,统计出日本留学生在学习过程中出现的习得偏误类型,也就是日本留学生习得汉日同素逆序同形词的“习得等级”,当然这与日本留学生对于词汇具体掌握情况有关,也就是日本留学生习得汉日同素逆序同形词的“习得深度”。并对这些偏误类型进行深层次的分析,从而了解大致的习得顺序,也就本文的研究重点,日本留学生关于汉日同素逆序同形词的“习得顺序变体”。对于不同学习阶段的日本留学生,进行阶段性评价。再次,了解日本留学生关于这一特殊词类学习的实际情况,进一步探求影响日本留学生汉日同素逆序同形词习得顺序成因。我们主要从母语负迁移、目的语习得影响、学习的主观环境、学习的客观环境、跨文化交际等方面出发,挖掘影响日本留学生汉日同素逆序同形词习得顺序深层次原因。最后,根据考察结果,对教材编写、教学建议、学习策略提出建设性意见。
【关键词】：日本留学生 汉日同素逆序同形词 习得顺序 成因分析 教学建议
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H195.3
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 1. 绪论10-17
• 1.1 本选题的缘由及选题界定10-11
• 1.1.1 选题缘由10
• 1.1.2 汉日同素逆序同形词界定10-11
• 1.2 国内外关于汉日同素逆序同形词研究11-13
• 1.3 本选题研究目的和研究意义13-14
• 1.3.1 研究目的13
• 1.3.2 研究意义13-14
• 1.4 本论文主要研究内容14-15
• 1.5 研究方法及语料来源15-17
• 1.5.1 研究方法15-16
• 1.5.2 语料来源16-17
• 2. 汉日同素逆序同形词概说17-30
• 2.1 汉日同素逆序同形词的范围17
• 2.2 汉日同素逆序同形词的分类17-19
• 2.2.1 汉日同素逆序同形词在词性上的兼类18
• 2.2.2 汉日同素逆序同形词在构词形式上分类18-19
• 2.2.3 汉日同素逆序同形词在词性和词义角度上分类19
• 2.3 选定汉日同素逆序同形词划分依据及义项分析19-28
• 2.3.1 词义完全相同的汉日同素逆序同形词20-22
• 2.3.2 词义有同有异的汉日同素逆序同形词22-27
• 2.3.3 词义完全不相同的汉日同素逆序同形词27-28
• 2.4 在汉语水平词汇与汉字等级大纲中的分布情况28-30
• 3. 关于日本留学生汉日同素逆序同形词使用情况考察与调查问卷分析30-45
• 3.1 日本留学生汉日同素逆序同形词习得顺序预期假设30
• 3.2 自然语料30-41
• 3.2.1 语料来源30-31
• 3.2.2 语料分析与统计方法31-41
• 3.3 调查问卷和自然语料的数据综合分析与统计检验41-45
• 3.3.1 相对使用正确频率顺序可行性检验41-42
• 3.3.2 不同等级排序的相关性分析42-43
• 3.3.3 综合等级相关性分析43-44
• 3.3.4 习得顺序一致性验证44-45
• 4. 关于汉日同素逆序同形词习得顺序讨论45-50
• 4.1 汉日同素逆序同形词“习得等级”与“习得顺序”45-48
• 4.2 汉日同素逆序同形词“习得深度”与“习得顺序”48
• 4.3 汉日同素逆序同形词的“习得顺序”与“习得顺序变体”48-50
• 5. 影响汉日同素逆序同形词习得顺序成因分析50-62
• 5.1 日本留学生母语负迁移50-51
• 5.2 词汇项目的难易程度51-54
• 5.3 教学活动对第二语言习得顺序的影响54
• 5.4 目的语词汇项目的使用频率54-55
• 5.5 学习主观环境的影响55-58
• 5.5.1 学习者个体学习策略55-56
• 5.5.2 学习者个体交际策略56-58
• 5.6 学习客观环境的影响58-59
• 5.6.1 教师的教学策略58-59
• 5.6.2 学校选用的教材、工具书59
• 5.7 跨文化交际的影响59-62
• 5.7.1 思维认知方式差异59-60
• 5.7.2 文化因素负迁移60-62
• 6. 关于日本留学生习得汉日同素逆序同形词的编写和教学启示62-66
• 6.1 教材中汉日同素逆序同形词的编写建议62-63
• 6.2 汉日同素逆序同形词的教学建议63-64
• 6.3 汉日同素逆序同形词的学习策略64-66
• 7. 结论与展望66-68
• 7.1 基本结论66-67
• 7.2 后期展望67-68
• 参考文献68-70
• 附录170-72
• 附录272-73
• 附录373-74
• 致谢74-75

【参考文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前2条

1 沙茜;美国留学生汉语能愿动词的习得顺序考察[D];南京大学;2012年

2 么慧君;从跨文化的角度看汉日同形词[D];山东师范大学;2011年

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本文编号：470053