马来留学生汉语语篇衔接与连贯偏误分析

发布时间：2017-06-28 05:13

  本文关键词：马来留学生汉语语篇衔接与连贯偏误分析，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：在对外汉语教学中,除了字、词、语法之外,语篇的教学也是极其重要的。无论初级汉语学习者还是高级汉语学习者,对语篇的衔接和连贯方面的掌握程度都不是非常好,他们在单句表达较好的情况下,还是常常无法恰当地进行成段表达。而且国内对外汉语教学对于语篇教学明显重视不足,教学重心仍是放在语法、汉字、词汇等方面,同时国内有关语篇方面非常系统的研究其实并不多,偏误研究也大多集中在语篇衔接方面,缺乏将衔接与连贯结合起来的语篇偏误研究。因而本文收集了近十七万字的马来西亚留学生的语料,并参考前人的研究成果,对他们产生的偏误从衔接和连贯两个层面进行分类,搭建好分析的框架进行归纳总结,具体如下：语篇衔接偏误总体分为指称偏误、结构衔接偏误、逻辑连接偏误和词汇衔接偏误；语篇连贯偏误分为语境连贯偏误和语义连贯偏误。每一类型之下还各自分有具体的小类,之后本文将研究框架与语料结合进行了详细的偏误分析,并做出了数据统计。在通过对所有的数据进行统计计算,得出各类偏误数量所占偏误总数的百分比以及每千字出现的偏误数量后,发现北京外国语大学马来西亚留学生出现的语篇偏误主要还是集中在衔接方面,尤其是指称偏误和逻辑连接偏误出现的频率较高。语篇连贯方面出现的偏误则主要集中在句际间的语义连贯上,说明学生对“局部语义线索”的掌握不如整体。最后以此为基础,从教材、教师、学习者和测试四个方面,提出了培养马来西亚留学生语篇衔接与连贯能力方面的教学建议。本文结合马来学生的真实语料,重新对语篇的衔接偏误类型进行了划分,并且将语篇连贯与之结合起来,希望对整个对外汉语语篇偏误以及语篇教学研究的完整性有所贡献,同时,也希望在实际教学中,能够切实帮助到学生提高自身成段语言的表达能力。
【关键词】：语篇 衔接偏误 连贯偏误 语篇能力培养
【学位授予单位】：北京外国语大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H195.3
【目录】：

• 提要4-5
• Abstract5-7
• 致谢7-12
• 第一章 绪论12-22
• 1.1 研究背景12-15
• 1.1.1 研究原因与必要性12-14
• 1.1.2 研究目的14
• 1.1.3 研究意义与价值14-15
• 1.2 研究对象15
• 1.3 研究方法15
• 1.4 文献综述15-22
• 1.4.1 国外语篇理论研究15-16
• 1.4.2 汉语语篇理论研究16-18
• 1.4.3 汉语中介语语篇研究18-20
• 1.4.4 对外汉语语篇教学研究20-22
• 第二章 马来西亚留学生语篇衔接偏误分析22-39
• 2.1 指称偏误22-28
• 2.1.1 三类指称词之间的误代22-25
• 2.1.2 同类型指称词间的误用25
• 2.1.3 同句中指称词错序25-26
• 2.1.4 指称词与先行词单复数不一致26-27
• 2.1.5 指称词指代不明27-28
• 2.2 逻辑连接偏误28-32
• 2.2.1 时间关系连接成分28-29
• 2.2.2 逻辑关系连接成分29-32
• 2.3 词汇衔接偏误32-36
• 2.3.1 原词重复偏误32-34
• 2.3.2 概括词使用偏误34-35
• 2.3.3 其它类35-36
• 2.4 结构衔接偏误36-39
• 2.4.1 句式结构偏误36-37
• 2.4.2 动词省略不当37-39
• 第三章 马来西亚留学生语篇整体连贯方面偏误分析39-46
• 3.1 语境连贯的偏误39-41
• 3.1.1 语式连贯偏误39-40
• 3.1.2 语旨连贯偏误40-41
• 3.1.3 语类连贯偏误41
• 3.2 语义连贯偏误41-46
• 3.2.1 句际间语义连贯偏误41-42
• 3.2.2 段落间语义连贯偏误42-46
• 第四章 马来学生语篇衔接与连贯方面能力的培养及教学建议46-52
• 4.1 教材方面46-47
• 4.1.1 课文内容方面46-47
• 4.1.2 课后习题及练习册的设计方面47
• 4.2 教师方面47-49
• 4.2.1 课堂讲解有意识注重语篇分析和训练47-48
• 4.2.2 布置培养学生语篇建构能力的课下作业48-49
• 4.3 学习者方面49-50
• 4.3.1 加强语篇衔接与连贯方面的学习意识49
• 4.3.2 增加可懂信息的输入,多记多背49-50
• 4.4 测试方面50-52
• 第五章 结语52-54
• 参考文献54-56

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