高中物理教师专业发展的调查研究
发布时间：2023-02-03 10:14
提高教育质量的关键就是建设一支专业化的教师队伍。在倡导终身教育的学习型社会背景下,教师就该给全民做好表率,成为终身学习的实践者。教师的学习就是不断地更新专业知识,提高专业技能,丰富专业情感即教师专业发展。教师职后培训作为提升教师专业素养,促进教师专业发展的重要手段现在却忽视教师专业发展具有阶段性的特征,将不同教龄,不同学校,不同学习目的教师集中学习知识与技能,并且采取同样的方式与标准。这样的培训忽视不同阶段教师的内在培训需求,达不到促进专业发展的效果。本研究以教师专业发展阶段理论为基础,从完善物理教师专业素养结构出发,以促进物理教师专业发展为目的,通过设计问卷,主要对以下3个方面进行了调查分析:（1）对处于适应期,成长期,稳定期,精进期,专家期,衰退期的物理教师在专业知识,专业能力,专业情感三方面的专业发展现状进行调查分析,得出物理教师的专业水平在不同阶段存在极大的差异,各个阶段的物理教师存在不同的专业发展空间等结论。（2）对不同背景的物理教师即不同性别、不同学历、不同教龄、执教于不同学校级别的物理教师在专业知识,专业能力,专业情感三方面的专业发展现状进行调查分析,得出不同背景的物理教...
【文章页数】：115 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
1.1 研究背景
1.2 研究设计
1.2.1 研究目标
1.2.2 研究内容
1.2.3 研究方法
1.3 国内外研究现状
1.3.1 教师职业专业化
1.3.2 我国物理教师专业发展的研究综述
1.3.3 关于职后培训的研究
1.3.4 已有研究的评述
2 核心概念界定与理论综述
2.1 教师专业发展
2.2 教师专业发展阶段
2.2.1 国外教师专业发展的阶段研究
2.2.2 国内教师专业发展阶段研究
2.3 高中物理教师专业发展
2.4 教师专业发展标准
2.4.1 科学教师专业发展标准
2.4.2 美国科学课程教师专业发展标准
2.4.3 我国中小学教师专业发展标准及指导(理科)
2.5 物理教师专业素养
2.5.1 教师专业素养
2.5.2 物理教师专业素养具体内容
2.6 高中物理教师职后培训
2.6.1 高中物理教师职后培训概念界定
2.6.2 物理教师职后培训的需求
3 高中物理教师专业发展的问卷设计与研究对象
3.1 问卷的基本情况
3.1.1 问卷的设计说明
3.1.2 资料的收集与处理
3.1.3 问卷的信度与效度
3.2 研究对象的基本情况
3.3 问卷分析内容
4 高中物师理教专业发展情况的统计分析
4.1 不同阶段的物理教师对专业知识掌握情况的差异分析
4.1.1 专业知识整体掌握情况差异分析
4.1.2 四项专业知识掌握情况差异分析
4.2 不同阶段的物理教师对专业能力掌握情况的差异分析
4.2.1 六项专业能力掌握情况差异分析
4.2.2 六项专业能力的掌握情况分析
4.2.3 专业能力的其它三方面能力掌握情况分析
4.3 不同阶段的物理教师专业情感的情况分析
4.3.1 物理教师的心理素质
4.3.2 物理教师的教育理念
4.4 不同阶段的物理教师对自身专业发展情况的态度分析
4.4.1 不同阶段的物理教师对自身专业发展的满意程度分析
4.4.2 不同阶段的物理教师对追求专业发展的态度分析
4.5 性别、学历、教龄、学校级别对物理教师专业知识的影响
4.5.1 不同性别的物理教师在专业知识掌握情况差异分析
4.5.2 不同学历的物理教师在专业知识掌握情况差异分析
4.5.3 不同教龄的的物理教师在专业知识掌握情况差异分析
4.5.4 不同学校级别的物理教师在专业知识掌握情况差异分析
4.6 性别、学历、教龄、学校级别对物理教师专业能力的影响
4.6.1 六项专业能力的掌握情况分析
4.6.2 其他专业能力的情况分析
4.7 性别、学历、教龄、学校级别对物理教师专业情感的影响
4.7.1 对专业发展满意程度的差异分析
4.7.2 对追求专业发展态度的差异分析
4.8 对教师专业发展情况的总体讨论
4.8.1 专业知识储备不够,部分知识欠缺
4.8.2 专业能力总体不错,但部分专业能力有待提高
4.8.3 关注专业情感,促进教师形成自主发展意识
4.8.4 不同人群教师在专业发展水平的一些方面存在差异
5 高中物理教师的职后培训情况的统计分析
5.1 物理教师参加职后培训的问题
5.1.1 物理教师参加职后培训积极性不高
5.1.2 物理教师内在阻碍占职后培训困难主导因素
5.1.3 物理教师参加职后培训机会失衡
5.1.4 物理教师对参培时间选择矛盾
5.1.5 对职后培训目的认识不清
5.1.6 职后培训内容缺乏针对性与实用行
5.1.7 职后培训方式单一
5.1.8 职后培训评价机制不尽如人意
5.1.9 各个培训之间缺乏一致性
5.2 不同阶段的物理教师职后培训内容需求分析
5.2.1 不同阶段的物理教师对专业知识培训需求差异分析
5.2.2 不同阶段的物理教师的专业能力培训需求差异分析
5.2.3 不同阶段的物理教师的专业情感培训需求情况分析
5.3 不同阶段的教师的培训内容需求特征图
5.3.1 物理教师的共性培训需求
5.3.2 不同阶段的物理教师的个性培训需求
6 建议与反思
6.1 对物理教师参加职后培训的建议
6.1.1 物理教师个人更新职后培训理念,树立自主发展观念
6.1.2 学校优化培训机制,对教师实施科学培训管理
6.1.3 建立科学的培训模式,加强学校与培训方合作
6.2 论文的不足与展望
参考文献
附录
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]新课程下中学物理教师培训需求及对策[J]. 胡陈涛,林钦. 湖南中学物理. 2019(01)
[2]专家型教师专业素质标准研究——以中学物理教师为例[J]. 刘健智,曾红凤,贾丽芳. 教育测量与评价. 2018(08)
[3]教师专业发展的可能路径——基于TALIS 2013上海和芬兰的比较分析[J]. 朱小虎,张民选. 中国教育学刊. 2017(09)
[4]基于不同专业发展阶段教师需求的“塔式结构《中学物理课程标准》系列”的构建[J]. 万立荣. 中学物理. 2017(13)
[5]论教师专业发展的特质及其实践路径[J]. 毋丹丹. 教师教育研究. 2017(03)
[6]基于网络协同研修的教师学习共同体实施模式研究[J]. 李五洲. 继续教育. 2017(03)
[7]论高师人文学科教师教育者的“师士”使命的源起[J]. 苏萍. 考试周刊. 2016(86)
[8]从物理学科教师知识出发设计职后培训内容[J]. 李晶晶,潘苏东,陈刚. 教师教育论坛. 2016(09)
[9]当代国外研究视角中的教师专业发展[J]. 龙宝新,李贵安. 教师教育论坛. 2016(05)
[10]从TALIS（2013）解密芬兰教师教育一体化的经验与启示[J]. 王钰巧,方征. 外国中小学教育. 2016(05)
博士论文
[1]中学初任物理教师专业成长研究[D]. 高忠明.西南大学 2009
[2]课程改革视野下教师教学能力发展研究[D]. 王宪平.华东师范大学 2006
硕士论文
[1]我国中小学教师职后培训体系创新研究[D]. 丁楠.哈尔滨师范大学 2015
[2]初中优秀教师专业发展问题研究[D]. 王妍.哈尔滨师范大学 2012
[3]英国中小学教师培训研究[D]. 向晖.四川师范大学 2012
[4]基于教师专业发展视角下的同课异构研究[D]. 朱玉金.东北师范大学 2011
[5]中学物理教师入职困惑研究[D]. 刘华博.河北师范大学 2008
[6]幼儿园特级教师专业成长研究[D]. 罗亚玮.南京师范大学 2004
[7]美国教师教育改革与教师专业化[D]. 邬春芹.华中师范大学 2002
本文编号：3734511
【文章页数】：115 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
1.1 研究背景
1.2 研究设计
1.2.1 研究目标
1.2.2 研究内容
1.2.3 研究方法
1.3 国内外研究现状
1.3.1 教师职业专业化
1.3.2 我国物理教师专业发展的研究综述
1.3.3 关于职后培训的研究
1.3.4 已有研究的评述
2 核心概念界定与理论综述
2.1 教师专业发展
2.2 教师专业发展阶段
2.2.1 国外教师专业发展的阶段研究
2.2.2 国内教师专业发展阶段研究
2.3 高中物理教师专业发展
2.4 教师专业发展标准
2.4.1 科学教师专业发展标准
2.4.2 美国科学课程教师专业发展标准
2.4.3 我国中小学教师专业发展标准及指导(理科)
2.5 物理教师专业素养
2.5.1 教师专业素养
2.5.2 物理教师专业素养具体内容
2.6 高中物理教师职后培训
2.6.1 高中物理教师职后培训概念界定
2.6.2 物理教师职后培训的需求
3 高中物理教师专业发展的问卷设计与研究对象
3.1 问卷的基本情况
3.1.1 问卷的设计说明
3.1.2 资料的收集与处理
3.1.3 问卷的信度与效度
3.2 研究对象的基本情况
3.3 问卷分析内容
4 高中物师理教专业发展情况的统计分析
4.1 不同阶段的物理教师对专业知识掌握情况的差异分析
4.1.1 专业知识整体掌握情况差异分析
4.1.2 四项专业知识掌握情况差异分析
4.2 不同阶段的物理教师对专业能力掌握情况的差异分析
4.2.1 六项专业能力掌握情况差异分析
4.2.2 六项专业能力的掌握情况分析
4.2.3 专业能力的其它三方面能力掌握情况分析
4.3 不同阶段的物理教师专业情感的情况分析
4.3.1 物理教师的心理素质
4.3.2 物理教师的教育理念
4.4 不同阶段的物理教师对自身专业发展情况的态度分析
4.4.1 不同阶段的物理教师对自身专业发展的满意程度分析
4.4.2 不同阶段的物理教师对追求专业发展的态度分析
4.5 性别、学历、教龄、学校级别对物理教师专业知识的影响
4.5.1 不同性别的物理教师在专业知识掌握情况差异分析
4.5.2 不同学历的物理教师在专业知识掌握情况差异分析
4.5.3 不同教龄的的物理教师在专业知识掌握情况差异分析
4.5.4 不同学校级别的物理教师在专业知识掌握情况差异分析
4.6 性别、学历、教龄、学校级别对物理教师专业能力的影响
4.6.1 六项专业能力的掌握情况分析
4.6.2 其他专业能力的情况分析
4.7 性别、学历、教龄、学校级别对物理教师专业情感的影响
4.7.1 对专业发展满意程度的差异分析
4.7.2 对追求专业发展态度的差异分析
4.8 对教师专业发展情况的总体讨论
4.8.1 专业知识储备不够,部分知识欠缺
4.8.2 专业能力总体不错,但部分专业能力有待提高
4.8.3 关注专业情感,促进教师形成自主发展意识
4.8.4 不同人群教师在专业发展水平的一些方面存在差异
5 高中物理教师的职后培训情况的统计分析
5.1 物理教师参加职后培训的问题
5.1.1 物理教师参加职后培训积极性不高
5.1.2 物理教师内在阻碍占职后培训困难主导因素
5.1.3 物理教师参加职后培训机会失衡
5.1.4 物理教师对参培时间选择矛盾
5.1.5 对职后培训目的认识不清
5.1.6 职后培训内容缺乏针对性与实用行
5.1.7 职后培训方式单一
5.1.8 职后培训评价机制不尽如人意
5.1.9 各个培训之间缺乏一致性
5.2 不同阶段的物理教师职后培训内容需求分析
5.2.1 不同阶段的物理教师对专业知识培训需求差异分析
5.2.2 不同阶段的物理教师的专业能力培训需求差异分析
5.2.3 不同阶段的物理教师的专业情感培训需求情况分析
5.3 不同阶段的教师的培训内容需求特征图
5.3.1 物理教师的共性培训需求
5.3.2 不同阶段的物理教师的个性培训需求
6 建议与反思
6.1 对物理教师参加职后培训的建议
6.1.1 物理教师个人更新职后培训理念,树立自主发展观念
6.1.2 学校优化培训机制,对教师实施科学培训管理
6.1.3 建立科学的培训模式,加强学校与培训方合作
6.2 论文的不足与展望
参考文献
附录
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]新课程下中学物理教师培训需求及对策[J]. 胡陈涛,林钦. 湖南中学物理. 2019(01)
[2]专家型教师专业素质标准研究——以中学物理教师为例[J]. 刘健智,曾红凤,贾丽芳. 教育测量与评价. 2018(08)
[3]教师专业发展的可能路径——基于TALIS 2013上海和芬兰的比较分析[J]. 朱小虎,张民选. 中国教育学刊. 2017(09)
[4]基于不同专业发展阶段教师需求的“塔式结构《中学物理课程标准》系列”的构建[J]. 万立荣. 中学物理. 2017(13)
[5]论教师专业发展的特质及其实践路径[J]. 毋丹丹. 教师教育研究. 2017(03)
[6]基于网络协同研修的教师学习共同体实施模式研究[J]. 李五洲. 继续教育. 2017(03)
[7]论高师人文学科教师教育者的“师士”使命的源起[J]. 苏萍. 考试周刊. 2016(86)
[8]从物理学科教师知识出发设计职后培训内容[J]. 李晶晶,潘苏东,陈刚. 教师教育论坛. 2016(09)
[9]当代国外研究视角中的教师专业发展[J]. 龙宝新,李贵安. 教师教育论坛. 2016(05)
[10]从TALIS（2013）解密芬兰教师教育一体化的经验与启示[J]. 王钰巧,方征. 外国中小学教育. 2016(05)
博士论文
[1]中学初任物理教师专业成长研究[D]. 高忠明.西南大学 2009
[2]课程改革视野下教师教学能力发展研究[D]. 王宪平.华东师范大学 2006
硕士论文
[1]我国中小学教师职后培训体系创新研究[D]. 丁楠.哈尔滨师范大学 2015
[2]初中优秀教师专业发展问题研究[D]. 王妍.哈尔滨师范大学 2012
[3]英国中小学教师培训研究[D]. 向晖.四川师范大学 2012
[4]基于教师专业发展视角下的同课异构研究[D]. 朱玉金.东北师范大学 2011
[5]中学物理教师入职困惑研究[D]. 刘华博.河北师范大学 2008
[6]幼儿园特级教师专业成长研究[D]. 罗亚玮.南京师范大学 2004
[7]美国教师教育改革与教师专业化[D]. 邬春芹.华中师范大学 2002
本文编号：3734511
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