面向深度学习的新授课课堂教师有效提问研究
发布时间：2023-04-21 05:26
课堂教学是培养德智体美劳全面发展的创新型人才的主渠道,而提高课堂教学有效性的关键在于教师,“加快推进教育现代化与建设教育强国”的工作目标无疑对教师提出了新的更高要求。面对当前中小学广泛存在的浅层学习现象,教师如何实现变“教”为“学”的教育改革,成为把握新教育时代的重要抓手,而提问是最能够有效促进学生思维活动与技能发展的方式。由此,教师面向深度学习的有效提问是实现深度学习课堂常态化发展的重要途径,是实现“以人为本”、“终身发展”教育理念的必由之路。本研究在此背景下,以建构主义学习理论、最近发展区理论与发现学习理论为理论基础,以“课堂录像——课堂观察——课堂文字实录——教师有效提问行为编码与分析——有效提问行为分项研究——得出结论”为研究范式。通过对国内外的教师有效提问行为研究进行综合比较与分析,筛选出适用于本研究的S-T教学分析法与IRF三元对话理论作为主要研究工具,构建师生课堂行为观察量表与教师有效提问行为观察编码表,在质性分析软件NVivo11中,对所遴选出的教师面向深度学习提问的各个课堂教学片段进行综合分析,所得结论总结如下:(1)教师提问水平维度:注重“最近发展区”理论,问题的设...
【文章页数】：121 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
1.1 研究缘起
1.1.1 无效提问抑制深度学习
1.1.2 不合理的等待时间抑制深度学习
1.1.3 不正确的理答方式抑制深度学习
1.1.4 不恰当的提问方式抑制深度学习
1.2 问题提出
1.2.1 有效提问促进深度学习的机制尚不明确
1.2.2 缺乏面向深度学习的教师有效提问研究
1.3 文献综述
1.3.1 有效提问的研究现状
1.3.1.1 不同学科中的有效提问研究
1.3.1.2 有效提问的不同研究方法
1.3.1.3 有效提问的不同研究工具
1.3.2 有效提问促进深度学习的本质研究
1.4 研究目的与意义
1.4.1 研究目的
1.4.2 研究意义
1.5 研究内容和方法
1.5.1 研究内容
1.5.2 研究方法
1.5.3 研究工具
1.6 研究问题与假设
1.6.1 研究问题
1.6.2 研究假设
1.7 研究思路与框架
1.7.1 整体研究思路
1.7.2 主要研究框架
1.7.2.1 确立评估深度学习课堂的标准
1.7.2.2 构建有效提问行为的编码表
1.7.2.3 转录课堂实录视频并编码
1.7.2.4 构建课堂行为的观察量表
1.7.2.5 生成统计与分析的操作流程
1.8 研究创新之处
1.8.1 理论创新
1.8.2 实践创新
2 核心概念界定与理论基础
2.1 核心概念
2.1.1 课堂有效提问
2.1.2 深度学习
2.2 理论基础
2.2.1 埃里克森八阶段理论
2.2.2 建构主义学习理论
2.2.3 最近发展区理论
2.2.4 发现学习理论
3 课堂有效提问促进深度学习的机制研究
3.1 师生对话行为促进深度学习
3.2 提问行为促进深度学习
3.2.1 提问通过提升行为投入促进深度学习
3.2.2 提问通过改善反思行为促进深度学习
3.3 应答行为促进深度学习
4 有效提问行为的研究准备
4.1 明确有效提问行为的诊断目的
4.2 规范有效提问行为的诊断原则
4.2.1 明确性原则
4.2.2 有效性原则
4.2.3 平等性原则
4.2.4 鼓励性原则
4.2.5 启发性原则
4.3 构建有效提问行为的观察量表
4.3.1 教师提问水平的编码与分析
4.3.2 教师提问问题类型的编码与分析
4.3.3 教师选择问题回答者的编码与分析
4.3.4 教师提问后停顿时间的编码与分析
4.3.5 教师理答方式的编码与分析
4.3.6 学生作答水平的编码与分析
4.3.7 学生发问水平的编码与分析
4.4 质性分析软件NVivo11下的编码设计
4.4.1 NVivo11相关介绍
4.4.2 基于NVivo11分析的具体流程
5 教师课堂有效提问促进深度学习的实证研究
5.1 实证研究的整体设计
5.2 教师行为分析
5.2.1 教师提问水平统计结果及分析
5.2.2 教师提问类型统计结果及分析
5.2.3 选择回答者统计结果及分析
5.2.4 停顿时间统计结果及分析
5.2.5 教师理答方式统计结果及分析
5.3 学生行为分析
5.3.1 学生作答情况统计结果及分析
5.3.2 学生发问水平统计结果及分析
5.4 互动行为类型综合分析
6 结论与建议
6.1 结论与观点
6.2 策略与建议
6.2.1 精心预设提问,聚焦生成课堂
6.2.2 淡化提问形式,注重问题本质
6.2.3 综合运用理答,提高互动质量
6.2.4 合理利用等待,提升应答水平
6.3 总结与展望
6.3.1 研究局限性
6.3.2 研究展望
参考文献
附录1 师生行为观察表
附录2 视频片段案例分析
致谢
本文编号：3795924
【文章页数】：121 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
1.1 研究缘起
1.1.1 无效提问抑制深度学习
1.1.2 不合理的等待时间抑制深度学习
1.1.3 不正确的理答方式抑制深度学习
1.1.4 不恰当的提问方式抑制深度学习
1.2 问题提出
1.2.1 有效提问促进深度学习的机制尚不明确
1.2.2 缺乏面向深度学习的教师有效提问研究
1.3 文献综述
1.3.1 有效提问的研究现状
1.3.1.1 不同学科中的有效提问研究
1.3.1.2 有效提问的不同研究方法
1.3.1.3 有效提问的不同研究工具
1.3.2 有效提问促进深度学习的本质研究
1.4 研究目的与意义
1.4.1 研究目的
1.4.2 研究意义
1.5 研究内容和方法
1.5.1 研究内容
1.5.2 研究方法
1.5.3 研究工具
1.6 研究问题与假设
1.6.1 研究问题
1.6.2 研究假设
1.7 研究思路与框架
1.7.1 整体研究思路
1.7.2 主要研究框架
1.7.2.1 确立评估深度学习课堂的标准
1.7.2.2 构建有效提问行为的编码表
1.7.2.3 转录课堂实录视频并编码
1.7.2.4 构建课堂行为的观察量表
1.7.2.5 生成统计与分析的操作流程
1.8 研究创新之处
1.8.1 理论创新
1.8.2 实践创新
2 核心概念界定与理论基础
2.1 核心概念
2.1.1 课堂有效提问
2.1.2 深度学习
2.2 理论基础
2.2.1 埃里克森八阶段理论
2.2.2 建构主义学习理论
2.2.3 最近发展区理论
2.2.4 发现学习理论
3 课堂有效提问促进深度学习的机制研究
3.1 师生对话行为促进深度学习
3.2 提问行为促进深度学习
3.2.1 提问通过提升行为投入促进深度学习
3.2.2 提问通过改善反思行为促进深度学习
3.3 应答行为促进深度学习
4 有效提问行为的研究准备
4.1 明确有效提问行为的诊断目的
4.2 规范有效提问行为的诊断原则
4.2.1 明确性原则
4.2.2 有效性原则
4.2.3 平等性原则
4.2.4 鼓励性原则
4.2.5 启发性原则
4.3 构建有效提问行为的观察量表
4.3.1 教师提问水平的编码与分析
4.3.2 教师提问问题类型的编码与分析
4.3.3 教师选择问题回答者的编码与分析
4.3.4 教师提问后停顿时间的编码与分析
4.3.5 教师理答方式的编码与分析
4.3.6 学生作答水平的编码与分析
4.3.7 学生发问水平的编码与分析
4.4 质性分析软件NVivo11下的编码设计
4.4.1 NVivo11相关介绍
4.4.2 基于NVivo11分析的具体流程
5 教师课堂有效提问促进深度学习的实证研究
5.1 实证研究的整体设计
5.2 教师行为分析
5.2.1 教师提问水平统计结果及分析
5.2.2 教师提问类型统计结果及分析
5.2.3 选择回答者统计结果及分析
5.2.4 停顿时间统计结果及分析
5.2.5 教师理答方式统计结果及分析
5.3 学生行为分析
5.3.1 学生作答情况统计结果及分析
5.3.2 学生发问水平统计结果及分析
5.4 互动行为类型综合分析
6 结论与建议
6.1 结论与观点
6.2 策略与建议
6.2.1 精心预设提问,聚焦生成课堂
6.2.2 淡化提问形式,注重问题本质
6.2.3 综合运用理答,提高互动质量
6.2.4 合理利用等待,提升应答水平
6.3 总结与展望
6.3.1 研究局限性
6.3.2 研究展望
参考文献
附录1 师生行为观察表
附录2 视频片段案例分析
致谢
本文编号：3795924
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