情境问题教学对学生数学认知的作用研究

发布时间：2024-01-22 08:56

　　本文旨在通过对情境问题教学(SPBI, Situated-Problem-Based Instruction,)与学生数学认知关系的研究，探索一种有利于发展学生数学认知的教学理论。 一些国际数学成就测试报告(如IAEP，1992)和数学教育跨文化比较研究(如Stevenson et al., 1990; Stevenson & Stigler, 1992; Stigler, Lee, & Stevenson, 1990; Cai & Silver, 1995; Cai, 1995, 1998, 2000)显示，我国学生数学认知的发展存在不平衡性，这不平衡性主要表现为：我国学生在常规计算题、简单问题解决上表现较好，在解决复杂问题和解决实际问题、创造性上比较薄弱。 创造始于问题，提出问题反映了学生数学认知的产生式方面的特征(Cai，1998)。有研究显示(Cai，1998；聂必凯，汪秉彝，2000)，我们的学生在提出问题方面的能力也比较薄弱。 课堂是学生学习数学、发展数学认知的主阵地，我国学生的数学认知在上述方面表现出来的差异可以从数学课程与...

【文章页数】：146 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
摘要
Abstract
1 问题的提出
    1.1 国际数学成就比较的启示
    1.2 我国数学教育中存在的问题
    1.3 本文提出的课题
2 研究的思路与方法
    2.1 研究的总体思路
    2.2 研究方法
3 实验研究
    3.1 单元情境问题教学实验
        3.1.1 实验设计
        3.1.2 实验过程
        3.1.3 结果分析
    3.2 微情境问题教学实验
        3.2.1 实验设计
        3.2.2 实验过程
        3.2.3 结果分析
4 课堂观察与案例分析
    4.1 数学问题的任务特征分析
    4.2 一般教学特征分析
5 总结与反思
    5.1 情境问题教学对学生数学认知的作用
    5.2 情境问题教学中应注意的几个问题
附录1
附录2
附录3
附表1
附表2
附表3
附表4
参考文献
致谢



本文编号：3882574