我国初中综合科学课程改革与发展的个案研究

发布时间：2024-04-15 20:02

　　2001年6月,我国颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,标志着新中国成立以来的第八次课程改革进入实施阶段。“改变课程结构过度强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”是课程改革目标之一。在本次课程改革中,综合科学课程己经正式成为国家基础教育课程体系的重要组成部分,从而打破了建国以来分科课程一统天下的局面。自2001年秋季,新课程进入实验阶段以来,综合课程的实施情况不容乐观,参加实验人数少,实施过程中困难重重,人们议论纷纷。综合科学课程在我国并不是新生事物,自20世纪80年代起,就有一些地区进行综合科学课程改革实验,从东北师大附中的一所学校进行综合科学课程实验,到上海市部分学校进行综合科学课程实验,再到浙江一个省进行综合科学课程实验,他们的改革为我国综合科学课程改革积累了丰富的经验,也出现一些值得思考的问题。考察和总结我国典型的综合科学课程改革的案例,从中寻找经验,吸取教训,将有助于我国综合科学课程改革和发展。 本研究选取了我国20世纪80年代综合科学课程改革的两...

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英文摘要
第一章 绪论
    一、研究背景
        （一） 国际综合科学课程的迅速发展
        （二） 科学自身的发展
        （三） 社会的发展
        （四） 我国科学教育的现状
    二、问题缘起
        （一） 综合科学课程是新一轮课程改革重要组成部分
        （二） 新世纪综合科学课程改革的推进步履艰难
    三、研究目的与意义
        （一） 研究的目的
        （二） 研究的意义
第二章 研究的问题与方法
    一、研究的问题与思路
        （一） 研究的问题
        （二） 研究的思路
    二、研究方法的运用
        （一） 质化的研究方法
        （二） 个案的研究取向
        （三） 研究对象的选择
        （四） 资料的搜集与整理分析
    三、研究的效度
第三章 文献综述
    一、综合科学课程概述
        （一） 综合科学课程的含义
        （二） 综合科学课程的类型
        （三） 综合科学课程的综合范围和程度
        （四） 综合科学课程的功能特点
    二、国际综合科学课程的改革与发展
        （一） 20 世纪30 年代的普通科学课程改革
        （二） 20 世纪70 年代综合科学课程改革
        （三） 20 世纪80 年代后综合科学课程的改革
    三、我国综合科学课程的改革与发展
        （一） 早期的综合科学课程改革
        （二） 新中国成立后的分科科学课程改革
        （三） 初期综合科学课程改革
        （四） 21 世纪的综合科学课程改革
    四、我国综合科学课程改革的研究现状
        （一） 研究的启动阶段（20 世纪80 年代中期-90 年代初）
        （二） 逐步深化阶段（20 世纪90 年代初-20 世纪末）
        （三） 走向规范的研究阶段（21 世纪）
第四章 综合科学课程改革案例之一——东北师大附中综合科学课程改革
    一、附中概况
        （一） 学校概况
        （二） 学校改革的历史
    二、附中综合科学课程的产生
        （一） 校长的改革理念
        （二） 附中课程改革的背景
        （三） 附中三年整体改革规划
        （四） 国际科学课程改革的影响
    三、附中综合科学课程的研制过程
        （一） 人员选择，注重全面
        （二） 调查研究，统一认识
        （三） 学科分组，各自编写
        （四） 怎样综合，借鉴国际
        （五） 研制过程，广泛交流
    四、附中综合科学课程的特征
        （一） 课程目标的定位
        （二） 课程内容的选择和组织
    五、附中综合科学课程的实施
        （一） 实验学校的选择
        （二） 教师在实施中的做法
        （三） 改革遭遇阻力
    六、家长和学生的态度
    七、小结
        （一） 附中综合科学课程改革的背景和动因
        （二） 附中综合科学课程改革的特征
        （三） 附中综合科学课程改革的教训
第五章 综合科学课程改革案例之二——浙江省综合科学课程改革
    一、浙江省概况
        （一） 浙江经济
        （二） 浙江精神与文化
    二、浙江综合科学课程的产生
        （一） 浙江课程改革的背景
        （二） 浙江综合课程改革的首倡者
        （三） 确定设计综合科学课程
    三、浙江综合科学课程研制的过程
        （一） 人员选择：三组竞争
        （二） 重要决策：只设综合课程
        （三） 找寻经验：借鉴国内外
        （四） 编写过程：共同协商
    四、浙江省综合科学课程的特征
        （一） 课程目标的定位
        （二） 课程内容的选择和组织
    五、浙江省综合科学课程的实施
        （一） 小规模的实验
        （二） 全省大规模试用
        （三） 改革艰难前行
        （四） 坚持与妥协之间
        （五） 改革的相关政策
        （六） 专家的支持
        （七） 教师的专业发展
        （八） 评价制度的改革
    六、今天的浙江综合科学课程改革
        （一） 浙教版《科学》（7-9 年级）教材的特点
        （二） 新一轮综合科学课程的实施
        （三） 尚存在的问题
    七、浙江综合科学课程改革的成效
        （一） 对学生学习兴趣的影响
        （二） 对学生科学素养的影响
    八、小结
        （一） 浙江综合科学课程改革的背景和动因
        （二） 浙江综合科学课程改革的特征
        （三） 浙江综合科学课程改革的经验
第六章 研究结论与启示
    一、国内的需要和国际的影响是综合科学课程改革的动因
        （一） 国内的需要
        （二） 国际的影响
    二、在研究中不断探索是综合科学课程的研制的特征
        （一） 集各方力量于一体的综合科学课程研制组
        （二） 借鉴国际综合科学课程改革经验
        （三） 得到了多方支持与帮助
        （四） 实验改革方案不断修改调整
    三、综合科学课程中各分科体系仍旧明显
    四、综合科学课程重视科学方法教育
    五、综合科学课程加强了 STS 教育
    六、依靠行政力量是综合科学课程推进的有力保障
    七、教师是影响综合科学课程实施的关键因素
        （一） 教师的问题
        （二） 解决的策略
    八、学生是综合科学课程改革的受益者
        （一） 学生对综合科学课程的态度：赞同
        （二） “没有耽误学生”
    九、推进我国综合科学课程改革与发展的建议
        （一） 整合综合科学课程研制团队
        （二） 制定适合我国的综合科学课程方案
        （三） 发挥行政力量在综合科学课程改革中的作用
        （四） 重视对综合科学课程的评价研究
        （五） 增强教师对综合科学课程的适应性
参考文献
附录
后记
在学期间发表的论文及著作情况



本文编号：3955888