基于职业行动导向重构高职工商管理类专业实践教学模式

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文章对高职工商管理类专业教学体系的现状和存在的问题进行了分析,提出了基于职业行动导向的高职工商管理类专业实践教学模式的重构设计思路,并给出了具体的重构策略。

◎教育职业 - 5 1 1期 (第 6 7期 )总 8

基于职业行动导向重构高职工商管理类专业实践教学模式 何海怀唐高平

[摘要]文章对高职工商管理类专业教学体系的现状和存在的问题进行了分析，出了基于职业行动导向的高职工商管理类专提业实践教学模式的重构设计思路，并给出了具体的重构策略 [关键词]业行动导向实践教学模式高职职工商管理类专业[者简介]海怀 ( 0 )女，江温州人，州职业技术学院工商管理系副主任，，教授，究方向为工商管理；高平作何 17一，浙 9温副研唐

( 9 9,浙江洞头人， 16一)男，温州职业技术学院教务处副处长，副教授，研究方向为经济管理。(浙江 [图分类号] 72中 G 1 引言

温州 35 3 ) 20 5

[献标识码] 文 A

[章编号] 0— 9 5 2 1 ) 1 06— 3文 1 4 3 8 ( O1 1— 12 0 0

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是一种动态情境，专业教学存在客观的制约条件，使得“校企合 作，工学结合”工商管理类职业领域里的专业教学中难以如同在技术类职业领域里的专业教学一样得到有效的落实。 职业行动导向是一种“以就业为导向，以市场为需求，能以力培养为主体”的职业教育理念。行动导向”则的本质属性在“原于“职业实践中培养职业能力”行动导向教学的目的在于促在，进学习者职业能力的发展，其核心在于把行动过程与学习过

教育部《于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》关 明确指出：把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的

重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和 教学方法改革，索课堂与实习地点的一体化；索工学交替、探探 任务驱动、目导向、岗实习等有利于增强学生能力的教学模项顶

式。工商管理领域，常以运营、和服务等隐性形式予以体现，管理 而且工商管理类职业常常与人直接关联，面对的工作环境更多 fi q =

程相统一。行动导向不仅仅是一种教育教学的方法论，更代表锐地把握课程理论与实际的结合点，具备通过实践教学来拓展

提升理论的解释力和渗透力。于践学课’中程系得的践理论实，明

理论的正确性。而不是通过实践环节仅仅印实教的时窆川课体可到实课证事，说 1是 时量；是扣除节日或学校重大活动所占时问后思政课课程教 3实践模式的动态调整。为避免实际教学中经常单一使用 .

学的总时数；是课程体系中某一课程 i 的合理配置权重。 2开 () g Q 0

诸如专题讨论、撰写调查报告等模式，实践模式可以依不同情况来做出选择和调整。比如，从组织形态上，可以教师为主体、学生 为主体、会资源为主体等形成“队实践教学模式” o这种模 社团①

课年级 (班级 )程间实践课时合理配置式总课

∑ 1 ,

其

∑Q ( )一 中，是第 i q 个年( )班级可得的实践课时数；是开课年 ( 总班 级 )是第 i课程权重。践课时合理配置方法选择关键在于 .个实确定合理权重，就是每门课程实践课时的比例数。个权重的也这不同实际上也就体现了动态的调整。定合理权重的方法很多，确 可以用主观赋权，是凭经验确定权重，专家打分法等；可就如也以客观赋权，是按照某个数学上的计算准则得出各指标权重，就 如最小二乘法等。

式可以实现实践课在不同的院系、同专业、同层次、同班 不不不

级之间实施，能有效克服用个人组织能力有限、整体效率不高等传统实践课存在的困难。实际上，实践模式的调整应不拘一格， 各校可以结合实际大胆创新。又比如，内容利用上，以形成从可不同主题板块的“台见识实训”等。平 4实践教学评价的动态调整。这样的调整主要体现在评价 . 指标体系的适时变动上，具体来说就是要增加过程评价的因素。 学生的社会实践活动、社团活动等都可以纳入理论教学过程中的实践环节进行评估。比如在评估中，以增加有关社会实践的可

2实践内容的动态调整。 .首先，围绕高校思想政治理论课程 实践教学总目标，合各门课程实践教学内容，整改变各门课程实

奖励措施，如设立社会实践创新学分或把实践成绩与评定奖学金、好学生、秀学生干部、 优优秀团员等挂钩，以鼓励那些积极 参加实践并取得明显成效的学生。 [注释] ①杨青利.高校思想政治理论课实

践环节团队模式探讨[] J_,0 94:6华章 2 0 ( ) . 4 ②查广云.思想政治理论课体验式实践教学模式探析[] J.中国职业技术教育， 2 0 ( 6)5 0 9 1:3

践环节各自为政、不统属的散乱状态。其次，容动态调整要互内求在设计实践主题时做到理论紧密联系实际。同一理论问题可 以设计不同的实践主题，采用什么样的主题则取决于当前的理

论热点、点，社会经济政治文化中出现的重大问题。内容调难或整不是主观随意确定的，而是要基于实践教学大纲的。容动态内

调整意味着对四门课程中理论内容交叉、重叠部分，在实践要求 上不出现重复。实践教学内容的动态调整要求教师必须学会敏

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