TALIS2018折射出的教师教学实践：全球趋势与上海特点

发布时间：2023-03-03 22:15

　　通过分析TALIS2018关于教师教学实践的数据,从教学时间、教学方式、评价反馈三大方面可勾勒出全球和上海教师教学实践的四大特点:用于实际教学时间多,但新教师与经验教师有差距;近2/3的课堂上教师经常采用讲授策略;不到1/2的教师经常采用促进学生"自主学习"的策略;近八成的教师会为学生提供建设性反馈,而形成性评价运用频率不高。在分析上海教师的课堂教学实践与其他国家的异同后,讨论了五个问题:课堂管理的本质是管理,还是教师的沟通、组织与激发学生的能力?激发学生认知,对教师专业能力的挑战是技能,还是学科教学知识抑或学科教学经验?怎样使用信息通信技术真正让课堂中的教与学发生改变?教师的反馈与让学生评估自己的进步一样吗?提高教师命题研究能力的意义何在?作为教育专家的教师如何在工作中运用专业知识和技能以及如何进一步发展和改进。

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【文章目录】：
一、TALIS2108课堂教学分析的数据来源与框架
    （一）TALIS2018课堂教学分析数据来源
    （二）TALIS2018课堂教学假设与分析框架
二、TALIS2018数据勾勒的全球课堂教学现状
    （一）教师用于实际教学时间多，有经验教师比新教师用时更多
    （二）课堂上，管理和讲授行为普遍，只有1/2的教师经常采用激发学生认知的策略
    （三）不到一半的老师经常在课堂上采用促进学生“自主学习”的策略，和2013年相比有所上升，但国家以及地区间差异较大
    （四）近八成教师会为学生提供建设性的反馈，但形成性评价的运用频率不高
三、讨论
    （一）实际教学时间与课堂管理背后的问题是什么
    （二）激发学生认知，对教师专业能力的真正挑战在哪里
    （三）提高信息通信技术使用，会让学生的学习发生改变吗
    （四）为什么“让学生评估自己的进步”是用的最少的反馈方式
    （五）“自主命制试题少”反映的仅仅是评价问题吗
四、结语



本文编号：3753207