初中学优生不良人格特征的表现及对策研究
发布时间：2023-06-04 20:09
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确指出要“关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生优势潜能”。人格特征作为个体在人格不同维度上所表现出的特征,能够集中体现学生的特点和个性差异,是实现学生全面发展的内在动力。对初中学优生不良人格特征的探讨,不仅是初中学优生实现全面发展的内在要求,更是提升其社会生存和发展能力的重要一环。本研究在借鉴国内外研究成果的基础上,多角度论述初中学优生不良人格特征的理论基础,并参照“大五”结构和人格五因素模型,建构初中学优生人格特征的维度框架;为比较实然状态与应然状态之间的差距,本研究以调查问卷和访谈的数据结果为第一手资料,分析出初中学优生存在内心孤独、自我封闭、过度竞争、自我中心、爱慕虚荣等不良人格特征,并从学优生自我认知、学校教育、家庭教育、基础教育等不同维度探讨初中学优生不良人格特征形成的影响因素。最后,本研究从教育学视角论述初中学优生不良人格特征的转化策略。初中学优生自身应做到形成恰当的自我认知与评价,建立并保持和谐的人际关系,培养对现实积极的主观态度。学校方面应不断完善教师入职教育课程标准,增加人格教育相关内容;资优教师应做到...
【文章页数】：72 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
1.1 问题的提出
1.1.1 学优生恶性事件频发引起广泛关注,值得反思
1.1.2 美国资优教育的启示
1.1.3 本人对学优生的关注
1.2 研究现状
1.2.1 国外研究现状
1.2.2 国内研究现状
1.2.3 已有研究的不足
1.3 研究意义
1.3.1 理论意义
1.3.2 实践意义
1.4 研究思路和方法
1.4.1 研究思路
1.4.2 研究方法
1.5 研究重、难点与创新点
1.5.1 创新点
1.5.2 研究重、难点
第二章 初中学优生不良人格特征研究的理论基础
2.1 相关概念界定
2.1.1 学优生
2.1.2 人格
2.1.3 人格特征
2.1.4 不良人格特征
2.2 初中学优生不良人格特征研究的理论基础
2.2.1 “大五”人格特质理论
2.2.2 人格教育理论
2.2.3 马克思主义人的全面发展理论
第三章 初中学优生不良人格特征的现状调查
3.1 调查方案设计与实施
3.1.1 调查研究目的
3.1.2 研究对象
3.1.3 研究工具
3.2 调查结果分析
3.2.1 初中学优生人格特征的总体现状
3.2.2 调查结果在各维度的呈现
3.3 初中学优生不良人格特征检视
3.3.1 内心孤独,自我封闭
3.3.2 过度竞争,嫉妒心强
3.3.3 自我中心,爱慕虚荣
3.3.4 过度焦虑,敏感脆弱
第四章 初中学优生不良人格特征形成的影响因素
4.1 自我认知存在偏差
4.1.1 长期受到赞赏和表扬,使学优生形成“光环依赖”
4.1.2 把学习作为生活的全部,缺乏人际交往意识
4.1.3 自居心理的存在,使学优生“自我膨胀”
4.2 家庭教育的观念存在误区
4.2.1 期望值过高,超负荷开发
4.2.2 包办生活,过度保护
4.3 学校教育忽视良好人格特征的培育
4.3.1 教师对学优生关注程度过高
4.3.2 教师缺乏人格教育的意识和技能
4.3.3 教师本身人格的不完善
4.3.4 以“分数”为本的价值取向
第五章 初中学优生不良人格特征的矫正策略
5.1 “自我完善”,初中学优生应加强日常自我管理
5.1.1 形成客观的的自我认知与评价
5.1.2 建立并保持和谐的人际关系
5.1.3 培养对现实积极的主观态度
5.2 家长转变教育理念,当好“人格守护者”
5.2.1 回归正常期望,给予人格关怀
5.2.2 引导学优生扮演家庭角色,承担家庭责任
5.3 充分发挥教师人格教育的主体作用,加强人格养成教育
5.3.1 正视初中学优生不良人格特征,进行客观评价
5.3.2 完善教师入职教育课程标准,增加人格教育相关内容
5.3.3 教师提升内在素养,塑造良好人格形象
5.4 基础教育回归“以人为本”的教育本源
5.4.1 采取“多元标准”的选拔方式
5.4.2 探索以人格养成为核心的课程体系
结语
参考文献
附录
致谢
攻读学位期间发表的论文
本文编号：3830931
【文章页数】：72 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
1.1 问题的提出
1.1.1 学优生恶性事件频发引起广泛关注,值得反思
1.1.2 美国资优教育的启示
1.1.3 本人对学优生的关注
1.2 研究现状
1.2.1 国外研究现状
1.2.2 国内研究现状
1.2.3 已有研究的不足
1.3 研究意义
1.3.1 理论意义
1.3.2 实践意义
1.4 研究思路和方法
1.4.1 研究思路
1.4.2 研究方法
1.5 研究重、难点与创新点
1.5.1 创新点
1.5.2 研究重、难点
第二章 初中学优生不良人格特征研究的理论基础
2.1 相关概念界定
2.1.1 学优生
2.1.2 人格
2.1.3 人格特征
2.1.4 不良人格特征
2.2 初中学优生不良人格特征研究的理论基础
2.2.1 “大五”人格特质理论
2.2.2 人格教育理论
2.2.3 马克思主义人的全面发展理论
第三章 初中学优生不良人格特征的现状调查
3.1 调查方案设计与实施
3.1.1 调查研究目的
3.1.2 研究对象
3.1.3 研究工具
3.2 调查结果分析
3.2.1 初中学优生人格特征的总体现状
3.2.2 调查结果在各维度的呈现
3.3 初中学优生不良人格特征检视
3.3.1 内心孤独,自我封闭
3.3.2 过度竞争,嫉妒心强
3.3.3 自我中心,爱慕虚荣
3.3.4 过度焦虑,敏感脆弱
第四章 初中学优生不良人格特征形成的影响因素
4.1 自我认知存在偏差
4.1.1 长期受到赞赏和表扬,使学优生形成“光环依赖”
4.1.2 把学习作为生活的全部,缺乏人际交往意识
4.1.3 自居心理的存在,使学优生“自我膨胀”
4.2 家庭教育的观念存在误区
4.2.1 期望值过高,超负荷开发
4.2.2 包办生活,过度保护
4.3 学校教育忽视良好人格特征的培育
4.3.1 教师对学优生关注程度过高
4.3.2 教师缺乏人格教育的意识和技能
4.3.3 教师本身人格的不完善
4.3.4 以“分数”为本的价值取向
第五章 初中学优生不良人格特征的矫正策略
5.1 “自我完善”,初中学优生应加强日常自我管理
5.1.1 形成客观的的自我认知与评价
5.1.2 建立并保持和谐的人际关系
5.1.3 培养对现实积极的主观态度
5.2 家长转变教育理念,当好“人格守护者”
5.2.1 回归正常期望,给予人格关怀
5.2.2 引导学优生扮演家庭角色,承担家庭责任
5.3 充分发挥教师人格教育的主体作用,加强人格养成教育
5.3.1 正视初中学优生不良人格特征,进行客观评价
5.3.2 完善教师入职教育课程标准,增加人格教育相关内容
5.3.3 教师提升内在素养,塑造良好人格形象
5.4 基础教育回归“以人为本”的教育本源
5.4.1 采取“多元标准”的选拔方式
5.4.2 探索以人格养成为核心的课程体系
结语
参考文献
附录
致谢
攻读学位期间发表的论文
本文编号：3830931
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/chuzhongjiaoyu/3830931.html