高中思政课“同课异构”教研活动研究

发布时间：2024-04-03 05:35

　　培养学生创新能力和学科核心素养,是我国基础教育改革的主旨。学生创新能力的培养和学科核心素养的提升,有赖于基础教育工作者先进的教育理念和科学的教育教学方式。不断探索教育教学方式的改革,成为目前基础教育工作者关注的重要课题。为适应新课改要求和加强素质教育的共识,“同课异构”作为一种新型教研活动而生。该活动指的就是教师在相同教学内容的基础上,通过不同的教学设计,实现对教学目标的制定、教学内容的掌握和学生情况的分析、教学情境的创设、教学方法的选择、教学媒体的运用以及课后评价等,终而将具体教学设计付之于课堂教学的实施,依靠评课机制反馈出教学效果。该活动的实施,要求“同”中求“异”,“异”中显“同”。“同”是基础,体现的是对教学内容和目标的基本要求,“异构”则体现的是教师的匠心和智慧,是为了寻求更优化的教学设计方案,更好地实施因材施教,以提升课堂教学的亲和力和实效性。高中思政课“同课异构”教研活动主要分为:不同教师针对同一授课对象的“同课异构”和同一教师针对不同授课对象的“同课异构”这两种类型;合作教学理论、同伴互助理论、教学过程最优化理论是其在高中思政课中实施的基本理论依据;落实新课改理念、促进...

【文章页数】：64 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
引言
    (一)选题缘由
    (二)研究价值
        1.理论价值
        2.实践价值
    (三)国内外研究现状
        1.国外研究现状
        2.国内研究现状
    (四)研究方法
        1.文献法
        2.比较研究法
        3.问卷调查法
        4.观察法
    (五)创新之处
一、“同课异构”教研活动概述
    (一)相关概念界定
        1.“同课异构”的内涵
        2.“同课异构”教研活动
        3.“同”与“异”的关系
    (二)“同课异构”教研活动的主要类型
        1.不同教师针对同一授课对象的“同课异构”
        2.同一教师针对不同授课对象的“同课异构”
    (三)高中思政课“同课异构”的理论依据
        1.合作教学理论
        2.同伴互助理论
        3.教学过程最优化理论
二、高中思政课“同课异构”应遵循的基本原则
    (一)差异性原则
    (二)实效性原则
    (三)启发性原则
    (四)生活化原则
三、高中思政课“同课异构”教研活动开展现状分析
    (一)调研概述
        1.调查对象
        2.调查方式
        3.调查内容
    (二)结果分析
    (三)存在的问题
        1.学校重视不够,缺乏规范性要求
        2.教师参与度低,听评课频率较低
        3.教师备课不充分,课堂结构不严谨
        4.教师片面追求“异构”,容易忽视教学实质
        5.评课机制欠缺,学生信息反馈缺失
四、高中思政课“同课异构”实施策略及课例展现
    (一)实施策略
        1.教学设计方面
        2.课堂实施方面
        3.教学评价方面
    (二)课例展现
        1.不同教师针对同一授课对象的“同课异构”教研活动
        2.同一教师针对不同授课对象的“同课异构”教研活动
结语
参考文献
附录
学位论文数据集
致谢



本文编号：3946798