实施有效教学的策略

发布时间：2015-03-23 12:09

      编者按：2010年，贵港市港南区木松岭学校针对本校各年段各学科课堂教学有效性进行调研，将各年段各学科课堂教学有效性的优化策略作为研究切入点，坚持边研究、边实践、边总结、边改进，对学科有效教学进行了积极探索，形成了优化课堂教学实效的准备策略、实施策略、行为评价等，并取得了可喜的教研成效。

实施有效教学的策略

贵港市港南区木松岭学校    陈 敏
 

      提高小学语文课堂教学的有效性，达到教学的最优化，教师必须分析学生的学情和教学任务，明确教学内容，选择合适的教学方式方法，经过三年多的探索和实践，笔者认为，提高小学语文课堂教学有效性可以从以下几方面入手：
      一、精心备课，提高课堂教学有效性
       备课是教师根据学科课程标准的要求和学科课程特点，结合学生的具体情况，选择最合适的教学预案和教学方法，以保证教学开展得有效。备课分个人备课和集体备课两种。个人备课是教师自己研究学科课程标准和教材的活动。集体备课是由相同学科或相同年级的老师共同专研教材，解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。这里主要阐述教师个人备课：
        1.提炼简明的教学目标。一堂课的时间有限，确定的教学目标不宜过于琐碎或面面俱到。笔者以为，一堂课切实解决一两个学生需要解决的问题即可。如人教版小学语文五年级上册《窃读记》第二课时的教学目标可以确定为“学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达情感的方法，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望”。至于其他的教学目标，如认识生字新词，正确、流利地朗读课文，抓住课文的主要内容等可以在第一课时完成。
       2.准确地把握教学内容。一篇课文所涉及的知识包含字、词、句、段、篇，如果教师在备课时不对所教学的内容进行取舍，那么课上就可能出现“胡子眉毛一把抓”的现象，本来一个课时可以上完的内容，可能就要两个课时来完成。因此，备课时教师要懂得取舍，，准确把握教学内容，哪些内容当讲，哪些内容不当讲，哪些内容当多讲，哪些内容当少讲，讲到什么程度，大概用多少时间，做到心中有数。做法是根据教学目标，选择相应的学习内容，尤其是关乎学生终身受用的“核心知识”。
     二、改变课堂教学模式，提高课堂教学有效性
       课堂教学模式即教师在课堂上针对学生的学习而使用的教学方法。教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学方法会取得更好的效果。
       （一）分层教学法
      1.分层读书法。“分层读书”是指：一读通字词，二读知大意，三读解疑惑。这三读在不同年段又有不同的侧重点。低年级重在通字词，中年级重在知大意，高年级重在解疑惑。语文课程标准指出：识字写字是阅读和写作的基础，是小学低年段的教学重点。可见，低年级学生读书重在通字词是有据可依的。语文课程标准第二学段的阅读要求是“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情……能复述叙述性作品的大意，初步感受作品生动形象和优美的言。”可见，在中年级的阅读教学中，让学生通过阅读，了解文章的大意，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用，体会文章表达的思想感情是重点。对于高年级的学生而言，仅仅能对课文不理解的地方提出疑问还不够，还要在交流和讨论中敢于提出自己的看法，做出自己的判断，从而解决心中的疑惑。
        2.分层练习法。根据学生的成绩不同，给他们布置有梯度的作业。
      （二）取主舍次法
        取主舍次法，即一节课只讲或多讲主要的内容，去掉或少讲次要的内容，遵循一课一得的原则，一节课重点解决一至两个问题, 解决问题要彻底。如让学生明白什么是动态描写和静态描写,那么这节课就要紧紧围绕这个目标进行设计，开展教学,舍弃一些不必要的环节。另外，学生自己能懂的不讲,只讲学生不懂的和本课教学的核心问题。
       三、简化教学环节，提高课堂教学有效性
       著名特级教师薛法根在《简约之美——我的好课设计观》中地指出：“语文，承载着太多的‘使命’：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……由此，语文课千头万绪，模糊一片，甚至失却了纯真的‘语文味’!我以为‘大道至简’，语文课必须反璞归真，体现一种‘简约之美’，正所谓‘简简单单教语文，扎扎实实促发展’。”语文学习本身是一件简单的事情。我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的学习“障碍”(问题)和“陷阱”让学生去钻，没有必要搞得这么复杂、这么玄、这么深奥。比如：你是怎么体会到的？孰不知体会的过程本身是‘只可意会不可言传’的。学生却会因为这种追根究底而感到恐惧，丧失探究精神。因此，就语文教学而言，阅读课按照“读好书一写好字一解疑惑一做练习”几个环节进行即可,习作课按照“审题一取材一构思一起草一加工”环节开展教学。

陈敏老师在上作文研讨课。
 

英语有效教学的准备策略

贵港市港南区木松岭学校   朱汉英
 

     足够的教学准备是有效教学的前提。教学准备策略主要是指教师在课堂教学前制定教学方案(教案)时所要做的工作，要解决下面这些问题：教学目标的确定与阐述、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。要想实现有效教学，在教学准备阶段必须要做好下面几点：
       1.研读课标，解小学英语教学规律
      研读课标，对各阶段的教学有一个宏观地把握，才能制定教学的长远计划，确定各单元的具体目标。小学英语教学的有效实施首先要遵循小学生英语学习规律，从英语信息的输入、认知加工、输出以及情感等方面的特点创设相应的英语语言环境，并给予有针对性的指导。尤其应当正确看待小学英语学习的“关键期”，提供多种渠道的可理解性输入，在英语与汉语的关系上进行正确而恰当的引导，同时应当注重培养小学生对英语的积极情感，并使之成为长期英语学习的动力。
      2.研读教材，把握各单元之间的衔接，预设明确、具体、全面的教学目标
      为了保证教学的序列性、连续性、科学性，提高教学的效率，有必要研读整套教材，弄清，各阶段、各单元的培养目标。在预定教学目标时要把握以下几点：（1）宏观和微观层次分明。宏观上要把握整体目标，微观上要做到目标清晰、具体、细化。教师在预定教学目标前，应先清楚本单元在学期总目标中的地位，再把本单元的教学内容按总目标的要求分解到每个课时，形成课时目标，最后制定出具体、详细的教学目标内容。（2）避免重形式、轻内容的倾向。在突出目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践结合起来。   （3）注重教学三维目标的有机结合。科学地预定教学目标，可以实现以最少的教学时间和精力，取得最佳教学效果。
      3.研究教法，研读学生，选择课堂教学的操作方式，做好“因材施教”
      我们在教学中应该运用《悟学理念》中的悟学式教学法来教学，即课堂启发—预习思考—问题讨论—教材分析—课堂练习，采用观察 —思考—决策—实践—总结的教学策略。在备课时，针对每一节课知识的传授和操练、问题的解决、学习策略的训练、活动的安排、能力的培养等设计具体的操作方式。要保证学生积极参与教学，课堂设计就必须符合学生的实际需求。学生的实际，主要指学生的认知水平，年龄特点、学习风格等。只有对这些有明确地了解，教学才能够做到“因材施教”。
       4.有效地组织教材
     新课程标准强调对教材的“整合与开发”，教师使用教材时要基于但不拘泥教材，即有效地组织好教材，对于教材上的一些材料进行适当的重新组织与整合。在实际教学中扩展教学的内容时，做到“生活交际，交际生活”，在增加、扩大知识的深度与广度应该与学生的实际生活联系起来。例如，在教小学英语上册Unit6 的1—10 数字时，让学生说出平时看到的电话号码如110，119,120 等等，这样学生个个可以发言，因为要用所学知识联系到具体的生活问题，学生们学习欲望强烈，学习热情高涨；再加上引入何时打这些电话时，要求说出理由，学生听课格外认真，参与活动也格外积极，教学效果很好。
     5、设置有效作业和作业评估
      学生的交流、反映、课堂练习和课余作业可以较为准确地反映出课堂的效率与预定目标的达成与否，因此，教师在设置作业时应考虑很多因素，既能训练语言知识点，又能促进学生综合运用语言的能力。有效的作业不但能检测出学生掌握知识的情况，起到查漏补缺的作用，而且对培养学生主动学习也大有益处。作业的评价也一样，教师应该善于从作业中发现问题，并从中分析学生的情感态度和学习状态，从作业中总结归纳教学得失，并调整自己的教学为了把课堂教学达到预想的效果，有效教学准备是不可缺少的一个环节，这一环节还有着很大空间等待我们去思考、去探究。

课题组召开课题阶段性总结会议
 

语文有效教学的实施策略

贵港市港南区木松岭学校  黄秀莲
 

      教学的有效设计是教师教学思想性、科学性、艺术性的综合体现，应该成为教师不断探究的课题。提高小学语文教学的效率，笔者从课堂的实施角度谈谈自己的看法和做法：　　
      一、备课要有效
      精心备课，提高备课的有效性，要做好以下四个方面：1.强调教学目标的全面性。在制定教学目标时，从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。2.突出教学资源的开发。首先是教材资源，抓住教材之间的联系与区别，设计学生自主探究、合作交流的学习活动。其次是生活资源，紧扣教材与生活的联系，把学生带进生活之中。3.注重教学问题的生成。在备课中考虑问题的生成，精心设计学习活动。4.精心设计训练。根据教学目标和内容，设计作业练习，在“新”“趣”“实”上工夫。 　　
      二、板书要有效
      课堂板书是随着课堂教学的进行而适时书写的，它将一节课的知识系统简要勾勒出来，给学生一种自然生成的感觉，让知识的形成过程顺理成章，有利于学生系统理解所学知识，并在头脑中形成知识框架。从有效的角度考虑，低年级教师在板书课题的时候，要做到工整，美观、正确；高年级教师板书要精练，提纲挈领，要让学生对于课堂内容有一个整体的认识。　
      三、教师的教学语言要有效　　
      课堂40分钟，老师与学生的交流主要借助语言来实现，教师的课堂语言对提高教学效率有着至关重要的作用。教师的语言应该尽量做到清晰，大小适度、具有亲和力，切忌重复、罗嗦、带口头禅。教师提问不要过于笼统。否则，学生对于这样的问题要么无法找切入点，要么找不到关键点回答。
      四、教学组织要有效
      有效的课堂组织教学，是建立良好教学秩序，构建有效学习环境，提高教学质量的基础。组织教学的手段要根据知识的特点和学生活动有序地进行，不能随意组织、随意发号施令。例如：学生练习以前要组织到位，不应在活动中不断调整指令，干扰学生活动或造成活动的无序性。教师注意随时调整学生的学习状态，让学生的精力集中到教学环节中来。如在教学时，针对一年级学生爱动的特点，教学时经常提醒学生的座姿和书写习惯，做到了教学活动组织有效。
      五、课堂练习要有效
      语文教学担负着言语技能训练、思维训练和情感熏陶等多重任务，但言语技能原型训练是有效课堂教学的立足点。因此，构建有效的语文教学，教师要落实知识点，抓准精练点，促成调动学生听说读写思能动性、形成技能、技巧，达到对知识的理解、掌握及应用。比如，《花钟》教学中的一个言语训练片段：师：找一找这些花开花的时间？生：午时花十二点左右开。师：“左右”这个词可以去掉说成午时花十二点开吗？生：不可以。师：为什么？生：去掉后表示一定在十二点开了，而花开花的时间没那么准确。师：说得真好，加上“左右”显得更准确。与“左右”相近的词语有哪些？生：大致、估计、大概、大约。师：在句子中用上这些词语，会让我们说的话更加准确，可信。用上这些词语说说其他花开花的时间生：……在这一教学片段中，抓住了“左右”一词，体会意思，找相近词语，让学生掌握用语的科学性、准确性，有效地训练了言语应用技能。

课题组召开研讨会
 

本文编号：18624