具身认知理论在高中语文语言文字教学中的应用研究

发布时间：2024-03-26 20:03

　　《普通高中语文课程标准》(2017年版)中明确指出,“语文课程应该引导学生在真实的语言运用情境中,通过自主的语言实践活动,加深对祖国语言文字的理解和热爱,培养运用祖国语言文字的能力。”可见,语言文字教学是高中语文教学的基本组成部分,对于培养学生的表达能力,让学生更好的表达自我及与人交流具有重要作用,并加深学生对母语的热爱之情。本研究经过逐条分析“学习目标与内容”,将高中涉及的语言文字归纳梳理为三大板块,分别是:“汉语言文字规范运用”“写作”“口语交际”,并从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度分别梳理三大板块的教学目标。笔者在一线三年的教学过程中,发现教师和学生在语言文字学习中存有诸多问题:应试化的机械性训练、教学模式单一刻板、静态牵引式现象比较严重,这些问题使得教学目标难以达成。具身认知理论主张认知是身体、环境及其交互活动协同作用的结果。用具身认知理论指导语言文字教学能有效地激发学生的学习兴趣,提高教学效率。因此,本研究尝试从具身认知理论的视角建构语言文字教学策略,为改进教师教学,提升学生素养提供参考。在研读大量文献、阅读相关书籍的基础上,笔者探究具身认知理论的哲...

【文章页数】：54 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
    一、研究背景
    二、研究目的与意义
    三、国内外研究现状
    四、研究方法与思路
第一章 具身认知理论对高中语文语言文字教学的启示
    第一节 语言文字概述
        一、语言文字
        二、教学目标
    第二节 高中语文语言文字教学的现状与原因
        一、应试化的机械性训练
        二、教学模式单一刻板
        三、静态牵引式现象比较严重
    第三节 具身认知理论指导高中语文语言文字教学的必要性
        一、与语文学科核心素养相契合
        二、具身认知理论指导高中语文语言文字教学的意义
    第四节 具身认知理论对高中语文语言文字教学的启示
        一、语言文字建构的具身性——锻炼学生的身体参与
        二、语言文字认知的隐喻性——培养学生的隐喻思维
        三、语言文字习得的交互性——鼓励学生交互性参与
第二章 高中语文课程目标下语言文字教学的具身性探析
    第一节 语言积累与建构的具身性体现
    第二节 语言梳理与整合的具身性体现
    第三节 语言表达与交流的具身性体现
第三章 具身认知理论下的高中语文语言文字教学策略探讨
    第一节 身体式理解感知语言文字
    第二节 情境式创设建构语言文字
        一、创建身体自由参与的课堂环境
        二、多媒体手段模拟真实情境
        三、身体创设情境
    第三节 想象式感受丰富语言文字
    第四节 引导式内化强化语言文字
第四章 具身认知理论指导高中语文语言习得的案例分析
    第一节 具身认知理论指导高中语文语言习得案例举要
        一、《子路、曽皙、冉有、公西华侍坐》学案
        二、《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学设计
    第二节 具身认知理论指导高中语文语言习得课堂效果分析
        一、用具身认知理论指导本节语言习得实践课的效果分析
        二、笔者个人的教学反思
结语
参考文献
致谢



本文编号：3939612