基于创客教育的高校美育通识课混合式教学探索

发布时间：2022-10-09 17:07

　　文章以高校音乐类通识课《中国音乐史与名作赏析》为例,阐述基于创客教育的混合式教学实践。实践主旨在于引导学生在学习中充分发挥创作力,使学生成为围绕理论知识进行艺术创作的创客,目标是及时实现音乐理论知识的有形化、实践化和共享化,体现人文课程教学中的创客教育思维。目前已建成SPOC和MOOC两种形式,课程设计获教育部在线教育优秀项目奖,还衍生了国家级大学生创新创业项目,指导学生完成的课外作品获"挑战杯"比赛奖项,将研究性学习的成果得以延续性展示,并将展示结果作为课程学习评价的重要方式。 

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
引言
一、高校美育通识课程的学情
二、创客教育中的特殊任务
    （一）关于“网络共享音乐会”
    （二）网络共享音乐会中的知识整合
    （三）网络共享音乐会与创客教育元理论契合度的评价
    （四）实现信息技术与教学实践的深度融合
三、创客教育对教学结构性调整的意义
    （一）实现了创客教育模式与音乐课程特点的契合
    （二）实现传统教育的延伸
    （三）创客空间艺术作品的教学评价
    （四）创客空间的艺术创造力
四、创客教育思维应用的几点效果
    （一）实现创客教育与知识教育的结合
    （二）成绩的显著提升
    （三）社会效益的逐步扩大
简短的结论


【参考文献】：
期刊论文
[1]再论创客及创客教育[J]. 张茂聪,秦楠.  教育研究. 2017(12)
[2]论创客教育与创新教育[J]. 何克抗.  教育研究. 2016(04)
[3]创客教育与学生创新能力培养[J]. 黄荣怀,刘晓琳.  现代教育技术. 2016(04)
[4]创客教育:本质、功能及现实反思[J]. 张茂聪,刘信阳,张晨莹,董艳艳.  现代教育技术. 2016(02)
[5]管理类、文学文化类和音乐类通识课到课率特征初探——基于2014-2015学年第2学期华南理工大学人文通识课到课率调研的分析[J]. 周建新.  教育现代化. 2016(03)
[6]创客运动与STEM教育——专访“创客教父”Mitch Altman[J]. 吴俊杰.  中小学信息技术教育. 2013(12)



本文编号：3689024