联通主义视阈下的cMOOC知识生产的实证研究——基于机器学习的对比分析

发布时间：2022-10-10 21:46

　　强调以学习者共同体为核心来开展知识的生产和传播活动是联通主义区别于行为主义、认知主义和建构主义的重要特征之一。学习者共同体已成为联通主义学习范式下的知识生产群体,但其知识生产属性尚不明确,亟待更深一步探究。由此,本研究借助机器学习领域中的词向量（Word2vec）语义分析工具,以中文核心期刊论文为代表的传统知识生产为客观参照物,在同一个主题下对联通主义视阈下的c MOOC "互联网+教育:理论与实践的对话"的知识生产属性进行实证研究,结果显示:基于c MOOC的联通主义知识生产呈现出三种类别的属性,分别是:主题聚焦性、理念时新性和视野广角性。而以中文核心期刊论文为代表的传统知识生产则呈现出分层结构性、特定群体关注性和物质供给侧重性三种类别的属性。基于以上结果,本文进一步从生产群体、思维理念以及实践应用等层面对比和剖析两类知识生产的影响和启示。作为以国内首门c MOOC为研究对象开展的联通主义知识生产属性与传统知识生产属性的对比实证研究,其结果不仅为国内、国际上以c MOOC为表现形式的联通主义知识生产实践提供了客观证据和直接指导,同时也首次探明了联通主义学习范式下的知识生产属性,为联通... 

【文章页数】：13 页

【文章目录】：
一、引言
二、联通主义理论溯源及知识生产属性研究现状
    （一）联通主义理论的架构及特征
    （二）从传统知识生产到联通主义知识生产
    （三）基于cMOOC的联通主义知识生产研究
三、基于cMOOC的联通主义知识生产实证研究
    （一）研究背景
    （二）参与者
    （三）研究设计
    （四）研究流程
四、研究结果
    （一）基于c MOOC的知识生产属性研究结果
    （二）基于中文核心期刊论文的知识生产属性研究结果
五、结果讨论与分析
    （一）基于cMOOC的联通主义知识生产属性分析
        1. 主题聚焦性
        2. 理念时新性
        3. 视野广角性
    （二）同一主题下，基于核心期刊论文的传统知识生产属性分析
        1. 分层结构性
        2. 特定群体关注性
        3. 物质供给侧重性
    （三）两类知识生产属性的对比与启示
六、结论


【参考文献】：
期刊论文
[1]知识生产与进化:“互联网+”时代在线课程形态表征与演化研究[J]. 逯行,陈丽.  中国远程教育. 2019(09)
[2]“互联网+教育”的知识观:知识回归与知识进化[J]. 陈丽,逯行,郑勤华.  中国远程教育. 2019(07)
[3]知识生产模式转型与学科建设模式创新[J]. 马廷奇,许晶艳.  研究生教育研究. 2019(02)
[4]现代教育技术工具与生活世界的关联及其伦理旨趣——基于芬伯格工具化理论的视角[J]. 张务农.  现代远程教育研究. 2019(02)
[5]国际领域“人工智能+教育”的研究进展与前沿热点——兼论我国“人工智能+教育”的发展策略[J]. 李海峰,王炜.  远程教育杂志. 2019(02)
[6]知识生产新模式的基本特征与反思——基于库恩科学理论评价标准的考察[J]. 郝丹,郭文革.  教育学术月刊. 2019(03)
[7]中小学教师教学设计理论知识水平现状研究[J]. 钟志贤,易凯谕,刘晓艳.  电化教育研究. 2019(03)
[8]基于Word2vec的论文和专利主题关联演化分析方法研究[J]. 徐红姣,曾文,张运良.  情报杂志. 2018(12)
[9]我国学术期刊知识生产的现状与反思[J]. 李京,赵双阁.  出版发行研究. 2018(05)
[10]综合cMOOC与xMOOC理念的在线开放课程建设研究与实践[J]. 刘艳琼.  高等教育研究学报. 2017(03)

硕士论文
[1]基于移动MOOC平台的学习社区的研究与实现[D]. 于萌.上海交通大学 2015



本文编号：3690410