论人文关怀下的课程目标

发布时间：2022-10-19 16:25

　　长期以来,教育被视为一种社会活动为广大的教育工作者所接受。然而,教育的社会性特征使从事教育行政部门工作的人更易偏向于“只见社会不见人”的态度,致使教育体系一系列的问题暴露在人文价值观缺失的阴影下。我们的课程目标也毫不例外。课程目标的制定是课程改革的关键点,也是教育改革的一个难点。从历史的纵向角度来看,我国的课程目标经历了建国以后 50 年的变化,在这漫长的 50 年中,不同时期课程目标的价值取向各不相同,让我们欣喜的是,经过了近几年来生命教育理念的洗礼,我国课程理论正将人文关怀光辉照耀在课程目标领域上空,逐步在形成着我国独特的人文环境中的一部分。从各国课程改革的横向角度观察,如美国在早期的教育流派影响下实施的课程改革,已经体现了课程目标中的人文的价值取向,但更多是通过在先行理论的基础上发展起来的零散观念的集合。因此,无论是我国课程理论的进步还是国际课程体系的共同趋势,人文价值观以其强大的生命力和在追本溯源式的元教育终极理念的回归作用下,使课程目标以应然的状态走入新世纪。 面对当前的课程目标,我们看到,课程在教学中的中心地位大概没有多少人会质疑的。而本文所关注的课程目... 

【文章页数】：58 页

【学位级别】：硕士

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引言
一、课程目标一般理论概述
    （一） 课程目标
        1. “课程目标”释义
        2. 易混概念辨析
        3. 课程目标的人文价值观取向
    （二） 课程目标之人文性
        1. 人文性的分析与呼唤
        2. 人文课程目标与课程目标的人文性
二、我国中小学课程目标的人文关怀之缺失
    （一） 课程目标的现状
    （二） 我国中小学课程目标问题探析
三、课程目标人文意蕴之构想
    （一） 重塑课程目标之人文理念
        1. 课程目标要以“人”为中心
        2. 课程目标要树立生命意识
        3. 课程目标要走进现实生活
        4. 课程目标要追求“个性”
    （二） 人文性课程目标之理论基础
    （三） 人文性课程目标建构之原则
        1. 人文思维原则
        2. 情智协调性原则
        3. 审美性原则
        4. 价值多元化原则
结语
参考文献
附录
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]浅谈中学自然科学教学中人文精神的渗透[J]. 张慧.  北京教育(普教版). 2003(03)
[2]我国课程改革研究20年:回顾与前瞻[J]. 赵昌木,徐继存.  课程.教材.教法. 2002(01)



本文编号：3693704