基于虚拟学习共同体的深度学习模型的构建

发布时间：2022-12-04 03:24

　　深度学习是通过多步骤的学习以及多水平的分析与加工,以培养学生高阶思维的学习过程,它是一种整体学习,既需要完善认知结构,也需要丰富情感、态度等社会化层面的发展。虚拟学习共同体的主要功能对深度学习的支持体现在:沉浸式协作学习,达成深度学习;隐性知识的共享,促进深度学习;知识的迁移与建构,导向深度学习;多向社会性交互,支持深度学习。因此,与虚拟学习共同体相融合是深度学习的应有之意。基于虚拟学习共同体的深度学习模型是由参与者、共同愿景、网络交互平台、共同任务、资源共享、互动交流手段六大要素构成。该文在对理论依据分析的基础上,构建了基于虚拟学习共同体的深度学习模型,并从准备、知识联结、知识的深度加工、评价四个阶段探析了该模型,以达成深度学习。 

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、虚拟学习共同体与深度学习
二、虚拟学习共同体的主要功能对深度学习的支持
    (一) 沉浸式协作学习, 达成深度学习
    (二) 隐性知识的共享, 促进深度学习
    (三) 知识的迁移与建构, 导向深度学习
    (四) 多向社会性交互, 支持深度学习
三、基于虚拟学习共同体的深度学习模型的构建
    (一) 基于虚拟学习共同体的深度学习模型的构成要素解析
        1. 参与者
        2. 共同愿景
        3. 网络交互平台
        4. 共同任务
        5. 资源共享
        6. 互动交流工具
    (二) 虚拟学习共同体的运行过程分析
    (三) 基于虚拟学习共同体的深度学习模型的构建依据
    (四) 基于虚拟学习共同体的深度学习的基本模型
    (五) 基于虚拟学习共同体的深度学习模型解析
        1. 深度学习准备阶段
        2. 知识联结阶段
        3. 知识的深度加工阶段
        4. 评价阶段


【参考文献】：
期刊论文
[1]深度学习的内涵与策略——访俄亥俄州立大学包雷教授[J]. 冯嘉慧.  全球教育展望. 2017(09)
[2]论学习共同体在大学生深度学习过程中的作用[J]. 季新洁.  西北成人教育学院学报. 2017(04)
[3]2016年中国高等教育研究述评[J]. 别敦荣,王严淞.  高校教育管理. 2017(02)
[4]大学生深层学习的基本特征、影响因素及促进策略[J]. 吕林海.  中国大学教学. 2016(11)
[5]深度学习的内涵及认知理论基础探析[J]. 张浩,吴秀娟.  中国电化教育. 2012(10)
[6]国外创造性问题解决模型研究[J]. 袁维新.  外国教育研究. 2010(07)
[7]网络教育中的虚拟学习共同体[J]. 裘伟廷.  现代远距离教育. 2005(05)
[8]隐性知识及其相关研究[J]. 黄荣怀,郑兰琴.  开放教育研究. 2004(06)
[9]分布式认知理论及其在CSCL系统设计中的应用[J]. 任剑锋,李克东.  电化教育研究. 2004(08)



本文编号：3707510