高师教师技能的全程培训和专业知识的层次教育

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高校的层次性客观要求不同的高校办出自己的特色,高等师范院校的特色在于其师范性,表现为其毕业生应该具有教师的基本技能。社会需求的层次性和学生个体发展的多方向性对高校教育提出多样化(层次性)的要求。本文以高师化学专业为例,初步阐明教师技能的全程培训和专业知识的层次教育这一思路。这既能使高师突出其师范性的办学特色,又能使其毕业生适应社会对人才的多层次需求

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高教技的全程培训和专业知的层次教育 ( 1玉林师范学院化学与生物系广西 玉林 5 7 0;『 1 300 『玉林师范学院图书馆广西 玉林 5 7 0 2 1 3 0 0) 摘要高校的层次性客观要求不同的高校办出自己的特色，高等师范院校的特色在于其师范性，现为其毕业生应该表具有教师的基本技能。社会需求的层次性和学生个体发展的多方向性对高校教育提出多样化 (层次性 )的要求。本文以高师化学专业为例，步阐明教师技能的全程培训和专业知识的层次教育这一思路。这既能使高师突出其师范性的办学特色，初又能使其毕业生适应社会对人才的多层次需求，并尽可能使学生个性发展的要求得到最大程度的满足。 关键词教师技能全程培训专业知识层次教育 中图分类号： 5 G4 1文献标识码： A文章编号：6 2 7 9 2 O 0 - 0— 2 1 7— 8 4( 0 8) 2 0 8 0

由于历史等原因，国的高校存在相当明显的层次性，我在等级上有 95工程学校 3 8 8所，1 2 1工程学校 10余所， 0以及其它大批的部属、省属和地方性的院校。在专业层次上，这些高校又分为综合性以及理、、、师范等。 8工农医、 9 5和 2 1 1工程学校在资金、基本设施、 师资、研力量有无可比拟的优势，科在信息方面与一般院校也是不对称和不平等的，而这些高校的“产品”一毕业生的就业状况也是般院校可望而不可及的。它们是一般高校追逐的而似乎又永远无法到达的目标。高校的层次性的客观存在要求高校自身要正确定位自己，切忌好高骛远。各个层次的高校要从实际出发，办出自己的特色，高等师范院校的特色在于其师范性，表现为其毕业生应该具有教师的基本技能。当今社会需求的层次性和学生个体发展的多方向性对高校教育提出多样化 (层次性 )的要求。高师在突出其师范性的同时，还应满足学生个性发展的需要和适应社会对人才的多层次、多样性需求。本文以高师化学专业为例，提出并初步阐明教师技能的全程培训和专业知识的层次教育这一思路。 1高师化学专业教师技能的全程培训 . 一

11师技能的涵义 .教

教师技能是教师最重要的专业素质。在高校，机、有无机、物化和

分析化学都是化学相关专业的基础专业课。高师的特色在于其师范性，表现为其毕业生应该掌握教师的基本技能，高师的“产品”是准教师。掌握教师技能是高师毕业生区别与其它化学相关专业毕业生的最大特点，是高师学生就业竞争力的最有力的保证。 当前，关于教师技能的内涵在学术界有多种理解。认为是“教师从事教育和教学的基本技巧和方法的能力。…‘教师从师任教的技巧、技艺和方法的能力。‘…教师完成从师任教任务必需的各种活动方式。”等等。实，其教师技能不等于教学、育技能。教一般认为， 教师专业素养包括专业情意、专业知识和专业技能。有学者认为 2 1世纪中学化学教师的基本素质包括化学专业能力、化学教学和教研能力、教育和管理能力以及健康优秀的个性品格。在此，我们认为化学专业的教师技能是从事化学教学、理及其研究的技巧和相应的管 能力。教师技能需要通过长期的培养、练，训是经反复的学习、模仿和实践所形成的一种品质和所掌握的技巧。 12当前高师化学专业教师技能培训存在的问题 .在教育体制方面，我国高师普遍存在“重学科课程，轻师范训练”,这一点直接表现在课程的设置上。从我院化学与生物系的师范类相关专业看，教育学、心理学、教学论和教育实习 (习 )见的课时总和仅占必修课课时总量的 1%左右，即使加上选修课中与教 2师技能相关的课程 (如中学化学教材研究、化学多媒体课件制作等 )教师技能的培养与训练课时也不到全部课时的 1%, . 2而且这种情况在化学与生物专业同时存在。其他研究者的数据显示，学科类课时占全部课时的 6— 0,而教育类和技能类仅占 5 6, 07% _%或者只有 3 5%一%。这样的教育课程设置，根本无法体现高师的师范性特色，使师范生难于形成系统的现代教育理论知识 .造成教育理论知识欠缺，从而也影响了师范生对娴熟的化学教育技能和教育艺术的掌握和运用，最终造成培养目标的偏离。 师范教育应该是专业知识的学习与教师技能 (教育理论的学 8

习和教学技能的训练等 )培训并重。然而近年来，急功近利的思想使师范院校的师范性存在被淡化的趋向，高师专业存在去师范化的趋势。如我校化生系原来的化学教育和生物教育专业目已经分别前改为化学和

生物科学专业，教育学、心理学、教学论等课程的课时没有变化，只是多了一些偏理工的课程。而开设的非师范专业材料化学、应用化学、生物科学和制药工程等专业的培养目标中又有三个专业强调从事“教学”为其目标之一。高师学生在大学前几年师范生仅着力于专业知识的学习，而在教学基本技能训练方面存在着欠缺。重专业理论学习和知识积累，轻教学技能训练和实践应用，致使许多师范生临近教育实习还未上过讲台、不会讲课、不会讲普通话、 写不好规范字等等。有调查表明。试用期的初中教师在教学技能、学法指导能力、课外活动指导能力、班主任工作能力中，，只有“普通话和口语表达能力” 7 .%达到“有 31一般”,其它除了“处理偶发事件能力”“织多种形式课外活动技能”的“和组一般”成绩的人数超过 6%外，余 1项的“般”成绩的人数不到 6%,小为 0其 9小一 0最 3%。该结果表明，多高师的毕业生实际上不具备师范的特色。 0许 我国高校“师传生受”的传统教学模式" 3 d￣影响教师技能培养 z的障碍之一。大学教学方法和形式僵化，课堂气氛沉闷，师生互动性差，学生的主观能动性几乎完全没有发挥，这与中小学百花齐放，活泼多样的课堂教学形成鲜明的对比，久而久之学生的思想也会完全僵化，学生也很难从高校教师那里学到先进的教学方法和技能，高校教师几乎没有起到“言传身教”的作用。教师技能专项训练少，时间短，缺乏连续性和系统性差是高师学生教师技能低下的重要影响因素。所谓“台上一分钟，台下十年功”,技能的形成需要长时间的训练一训练一再训练。缺乏教研培iiz￣ J' 3高师教育的失误，{ d学生没有专门的教学研究的培训和实践，学校本身对这一方面的教育也并不重视，高师化学专业学生的毕业论文也几乎是清一色的科学实验研究。教学研究被认为是偏门，不人流，不值得作。教育实习时间偏少也是高师教育的弊病。我校通常安排的是 7周的教育实习，一般校内试讲试教 2 3, -周校外实习 4周，要求实习生登台讲课一般为 4 6节。而西方发达国家在教育实习的时间安排上要充裕得多，—如欧美国家达 1以上， 5周且逐步改变了那种单一的集中式的实习，采取连续性、阶段性教育实习方式，使教育实习的时间大大提前和延长

。 1高师化学专业教师技能全程培训 . 3 131要性 .必 .

高师化学专业教师技能全程培训是我国高校办学层次性的客观要求。由于历史等原因，国高校的设置本身存在明显的层次性，我 这不仅表现在等级上有 9 5工程学校 2 1 8 1工程学校以及其它大批

的部属、属和地方性的院校，省而且在专业层次上，这些高校又分为综合性以及理、、、师范等。不同层次的学校在资金、工农医、基本设施、师资、科研力量和信息等方面存在很大的差异，自的口碑和就各业期望也有较大差别。高校毕业生，特别是一般院校的毕业生一定要有自己的特色、自己的特长 (有对高师而言，就是掌握了教师技能)才能当今高校林立、容扩招的年代占一席之地。技能是顺利扩完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过练习获得

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