教学设计师的素质结构与培养研究

发布时间：2017-04-17 11:16

  本文关键词：教学设计师的素质结构与培养研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 本文调查汇总了自2002年到2008年的相关招聘信息,调查结果显示:在我国已经有明确的“教学设计师”这一职位需求,特别是2005年以来,社会对这一职业的需求明显增多,有近30个公司先后明确提出招聘该职位。 现实证明,教学设计师应该成为教育技术学专业的一个重要方向。随着信息技术、经济和教育的发展,社会对教学设计师这一职业的需求逐渐增多并呈现出迅速增长之势。但是,现在国内关于教学设计师的研究相对较少,较系统的理论研究还在探索之中。而且目前教育技术学专业的毕业生大都流向了学校,成为“技术管理人员”而非“教学设计师”。事实上,基于教育技术学专业本身的特色,该专业的学生具有从事教学设计师工作的基础。在教学方面,他们能把技术与教学设计结合以促进学校课堂教学的优化;在企业领域,他们能把教育理论和教学设计整合起来到企业管理中以提高企业绩效;而在教育类公司,他们能用教育理论和教学设计支持教育教学类软件的设计开发等。因此,教育技术学专业毕业生的就业范围应该从学校拓展到企业及教育类公司等机构。所以,提出教学设计师这一培养方向不仅有利于发挥本专业的特长,拓宽本专业学生的就业领域,也有利于提高教师的教学质量和企业培训的绩效。因此,教学设计师应具有怎样的素质结构,教育技术学专业专业应如何培养合格的教学设计师就成为亟待解决的问题。 在研究的过程中,结合研究需要,本文主要采用了文献研究法、调查法、比较法及归纳法对所要解决的问题进行阐述和论证。 通过查阅关于教学设计师的大量的中英文资料,本论文分四个部分具体阐述了教学设计师的素质结构及其培养问题。第一部分阐述了提出教学设计师的素质结构与培养这一研究的背景,对教学设计师的涵义进行了界定,同时指出了本研究的研究方法和研究意义;第二部分对国内外教学设计师研究现状加以系统概述,并对其加以对比性总结;第三部分分析确定了教学设计师的三个工作范畴,并通过调查、分析、研究和借鉴国内外对教学设计师的素质能力要求,构建了教学设计师应具备的素质结构,为提出教学设计师培养方案提供了依据;第四部分确定了教学设计师的培养层次和培养目标,最后提出了培养教学设计师的模型。 在已有研究的基础上,本文尝试着明确教学设计师的素质结构,在此基础上寻找一个既适合我国国情、又能促进教育技术学专业发展的培养教学设计师的方案,为教育技术学学科的日益完善和拓宽本专业毕业生的就业出路创造条件。 教学设计师是个新兴的发展方向,目前正处于发展的初级阶段,有许多概念、理论目前并无统一的认识,所以在专业建设的培养目标上存在着一定的分歧。但无论科技怎样发展,教育技术学专业怎样变化,有一点肯定是不变的,那就是学科发展应当适应社会的需求,促进社会进步。这一点把握好了,教学设计师的发展就不会偏离方向,就会得到大家的认可。
【关键词】：教学设计师 工作范畴 素质结构 课程体系
【学位授予单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G451
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 一、导言9-15
• (一) 问题的提出9-11
• (二) 教学设计师概念界定11-13
• 1. 教学设计师概念界定11-12
• 2. 教学设计师与教师12-13
• (三) 研究方法13
• (四) 研究意义13-15
• 二、教学设计师研究现状15-32
• (一) 国外教学设计师研究现状15-25
• (二) 国内教学设计师研究现状25-32
• 三、教学设计师的工作范畴与素质结构32-50
• (一) 教学设计师的工作范畴32-35
• 1. 企业培训32-33
• 2. 数字化教育产品的设计与开发33-34
• 3. 车甫助学校教师教学34-35
• (二) 教学设计师的素质结构35-50
• 1. 素质结构35-40
• 2. 教学设计师的工作职责40-45
• 3. 教学设计师的素质结构45-50
• 四、教学设计师的培养50-59
• (一) 培养层次50
• (二) 培养目标50-54
• 1. 制定教学设计师培养目标的基本原则51
• 2. 教学设计师的培养目标51-54
• (三) 课程体系54-59
• 1. 教学设计师课程体系构建的依据54
• 2. 设置教学设计师课程体系的注意事项54-55
• 3. 教学设计师课程体系55-59
• 结束语59-61
• 参考文献61-68
• 附录68-73
• 附录(一)68-70
• 附录(二)70-71
• 附录(三)71-73
• 后记73

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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中国硕士学位论文全文数据库 前1条

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本文编号：313100