2-8年级学生诚信同一性发展状态及机制研究

发布时间：2017-05-13 03:12

  本文关键词：2-8年级学生诚信同一性发展状态及机制研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 中国文化强调“诚以修身,信以立世”,在当代社会中诚信问题尤其备受关注。“诚信”发展构成青少年自我发展的重要组成部分。本研究试图从自我同一性角度探究诚信发展规律和内在机制。 研究一根据已有理论和前期访谈,采用自编问卷和情境投射测验调查2～8年级学生诚信同一性发展状态,从“行为-感受”整合程度、归因倾向和人际取向三个维度调查诚信同一性发展年级特征。研究二采用库格测验模式,探究学生与重要他人在诚信方面的认同倾向。研究三采用结构化访谈,探讨各年级学生在诚信情境中所表现出的主体发展性需要,进而推论诚信position在其对话自我空间中的状态和特征。 研究表明,2～8年级学生在“行为-感受”感受整合程度上表现出日趋整合的趋势,即对不诚信行为产生愧疚等不良感受,伴随诚信行为的是光荣感等良好感受,表明诚信同一生的日趋形成。同时,对特定行为产生何种感受还受到归因倾向和人际取向等方面因素的影响。 研究二表明,学生在诚信发展方面与重要他人的认同表现出一定的年龄特征,父母、最喜欢的老师、最喜欢的同学是2～5年级学生的诚信认同对象,6、7、8年级学生以同伴认同为主,对偶像的认同在5、6年级较显著。另外,诚信与否是评断是否受欢迎的重要标准。 研究三表明,诚信发展产生于人际互动,且与个体的发展需要相适应。2年级学生首先内化父母、老师等权威人物的要求,其对话自我空间中“好孩子”position比较突出,其行为简单追求社会赞赏。3、4、5年级学生竞争和防范意识增强,个体产生在同伴竞争中“胜出”的需要,通过“胜出”维护自我形象。6、7年级关系意识增强,关注自己在他人心目中的形象,从交互角度维护自我形象。8年级学生强调个人责任,产生良心倾向,不仅强调对自身的发展负责,还强调对他人的发展负责。
【关键词】：诚信同一性 对话自我理论 I-positinn
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G41
【目录】：

• 摘要6-7
• ABSTRACT7-11
• 第一部分 文献综述及问题提出11-20
• 一、 文献综述11-18
• 二、 问题提出18-20
• 第二部分:研究过程和结果分析20-72
• 研究一:"诚信同一性"的发展及其影响因素研究20-35
• 1、 引言20-22
• 2、 研究工具及程序22-25
• 3、 结果与分析25-33
• 4、 讨论33-35
• 研究二:与重要他人的认同倾向研究35-42
• 1、 前言35
• 2、 问卷设计35-36
• 3、 问卷预测及施测36
• 4、 结果与分析36-40
• 5、 小结40-42
• 研究三:结构化访谈:从"主体需要"出发探索诚信发展42-72
• 1、 引言42
• 2、 研究方法42-44
• 3、 结果分析44-72
• 第三部分 总讨论72-76
• 1、 从诚信同一性的动机作用探究诚信发展轨迹72
• 2、 诚信发展过程中与重要他人的认同倾向72-73
• 3、 诚信发展阶段及相应发展性主体需要73-74
• 4、 本研究的实践价值74-76
• 第四部分 研究总结和未来展望76-79
• 1、 总结论76
• 2、 研究不足与反思76-79
• 附录一 诚信同一性发展状态研究79-82
• 附录二 对重要他人的诚信认同研究82-83
• 参考文献83-88
• 后记88

【引证文献】

中国博士学位论文全文数据库 前2条

1 刘伟;诚信知行的形成机制与教育干预[D];辽宁师范大学;2011年

2 江楠楠;大学生同一性发展特点和机制研究[D];华东师范大学;2011年

中国硕士学位论文全文数据库 前2条

1 潘晓;诚实教育论[D];华东师范大学;2011年

2 丁蓉;四、八年级学生友谊需要与建构的比较研究[D];华东师范大学;2010年

  本文关键词：2-8年级学生诚信同一性发展状态及机制研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：361464