学生学习情感评价探究

发布时间：2017-05-21 16:19

  本文关键词：学生学习情感评价探究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 学生评价问题是一个古老而又永恒、常谈而又常新的话题,随着时代的发展,学生评价不断被赋予新的意义。本世纪初,我国实施建国以来的第八次课程改革,学生评价改革被纳入此次改革的重点。此次课程改革学生评价的内容更加丰富,评价不但关注学生的知识和能力,学习的过程与方法,更强调了学生在学习过程中的情感、态度价值观。学习情感评价探究是在“理解与对话、促进与发展”的理念基础上,对学生学习情感评价的研究。 首先,本论文从解读学生学习情感评价的内涵入手,对学习情感评价的意义和特点进行了介绍和分析。其次,学习情感评价的提出有着深厚的理论基础,论文从哲学解释学、人本主义学习理论和情感目标分类理论三个不同的视角分析了学习情感评价的理论基础。然后,论文从学习情感的评价目标、评价内容、评价指标、评价主体四个方面探索了学生学习情感评价理论,并尝试提出了学习情感评价的指标体系。 论文在充分认识学习情感评价理论的基础上尝试提出了学习情感评价策略、探索了学习情感评价方法,以及学习情感评价过程中应该注意的几个问题。学习情感评价策略主要有:发展性评价策略、主体性评价策略、形成性评价策略和多元性评价策略。在评价策略的指导下,文章详细阐述了观察法、调查法和档案袋评价法、利克特量表、测试等方法。最后,以“理解与对话、促进与发展”的基本理念为指导,选取某高中的两个班级进行实验研究,对提出的学习情感评价理论与评价策略和方法进行了验证和发展。 学生学习情感评价是立足现在、着眼未来的、以促进学生全面发展的学生评价。笔者所做的探讨也许只是冰山一角。希望本论文所做的探索能为学生学习情感评价的研究提供些许借鉴与思考。
【关键词】：学生 学习情感 评价
【学位授予单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G420
【目录】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-9
• 导论9-21
• (一) 问题的提出9-10
• (二) 研究现状10-18
• (三) 研究意义18-19
• (四) 研究思路与方法19-21
• 1. 研究思路19
• 2. 研究方法19-21
• 一、学习情感评价解读21-27
• (一) 核心概念界定21-23
• 1. 情感21-22
• 2. 评价22-23
• 3. 学习情感与学习情感评价23
• (二) 学习情感评价的意义23-24
• 1. 有助于在教学过程中关注学生的学习情感23-24
• 2. 有助于了解学生的学习状态，及时调整教学24
• 3. 有助于促进学生全面发展24
• (三) 学习情感评价的特点24-27
• 1. 评价目的的发展性24-25
• 2. 评价实施的过程性25
• 3. 评价标准的生成性25-26
• 4. 评价方法的描述性26-27
• 二、学习情感评价的理论基础27-36
• (一) 哲学解释学27-31
• 1. 哲学解释学的主要内涵27-29
• 2. 哲学解释学对学习情感评价的启示29-31
• (二) 人本主义学习理论31-33
• 1. 人本主义学习理论的主要内涵31-32
• 2. 人本主义学习理论对学习情感评价的启示32-33
• (三) 情感目标分类理论33-36
• 1. 情感目标分类理论的主要内涵34-35
• 2. 情感目标分类理论对学习情感评价的启示35-36
• 三、学习情感评价理论的探讨36-44
• (一) 评价目标36-38
• 1. 我国情感教育思想的历史回顾36-37
• 2. 学习情感评价目标的探索37-38
• (二) 评价内容38-40
• 1. 学习兴趣38
• 2. 学习态度38
• 3. 学习意志38-39
• 4. 学习价值观39-40
• (三) 评价指标40-41
• 1. 评价标准40
• 2. 指标体系40-41
• (四) 评价主体41-44
• 1. 多元化的评价主体41-42
• 2. 多元评价主体间的理解与对话42-44
• 四、学习情感评价实践探索44-53
• (一) 评价策略44-45
• 1. 发展性评价策略44
• 2. 主体性评价策略44-45
• 3. 形成性评价策略45
• 4. 多元性评价策略45
• (二) 评价方法45-51
• 1. 观察法46-47
• 2. 问卷调查法47-48
• 3. 档案袋评价法48-49
• 4. 利克特量表49-50
• 5. 测验法50-51
• (三) 学习情感评价应注意的问题51-53
• 1. 澄清有关概念，提高评价内容的针对性51
• 2. 关注评价过程，注意学习情感的变化性51
• 3. 合理利用结果，与高利害脱钩51-53
• 五、学习情感评价实验研究53-73
• (一) 学习情感评价的实验方案设计53-55
• 1. 实验目的53
• 2. 实验假设53
• 3. 实验方案53-55
• (二) 学习情感评价实验学校现状55-57
• 1. 实验学校背景介绍55
• 2. 实验班级学习情感现状55-56
• 3. 教师在学习情感评价中存在的问题56-57
• (三) 学习情感评价实验过程57-65
• 1. 课堂教学中学习情感评价57-60
• 2. 一节课后的学习情感评价60-61
• 3. 课外活动中学习情感评价61-63
• 4. 小结与测试中的学习情感评价63-65
• (四) 学习情感评价实验成果分析65-71
• 1. 学生的学习情感得到长足发展65-67
• 2. 教师的专业素养有了很大提高67-70
• 3. 学校与家长对学生的评价发生了很大变化70-71
• (五) 问题与思考71-73
• 1. 实验时间短与情感发展慢的问题71
• 2. 实验“晕轮效应”的存在与实验效果的有限性71
• 3. 学习情感评价需要进一步探究71-73
• 六、结束语73-75
• 参考文献75-79
• 附录79-84
• 附录一:访谈提纲79-80
• 附录二:调查问卷80-84
• 致谢84-85

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 徐岩;丁朝蓬;王利;;新课程实施以来学生评价改革的回顾与思考[J];课程·教材·教法;2012年03期

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本文编号：384193