农村留守儿童学业求助研究

发布时间：2017-05-25 17:14

  本文关键词：农村留守儿童学业求助研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 本研究在丰富文献资料的基础上,采用社会科学研究中日益兴起的质性研究方法,通过深度访谈、实地观察等方式,对农村留守儿童学业求助情况进行了系统的描述与分析。研究发现:农村留守儿童在学习焦虑、提高学习成绩、情感慰藉等动机的驱使下进行学业求助;学业求助的主要问题是学习中的知识性问题、学习计划、学习方法的问题和因学习困惑而带来的情绪性问题;求助的方式主要有听老师讲、和同学讨论、参考同学作业或教材后的答案、情感诉求,每种求助方式又都因留守儿童自身的特点存在一定的障碍。公平、友好、乐于助人、时间充裕是留守儿童选择求助对象的标准。良好融洽的人际关系、和谐安全的班级学习气氛是留守儿童在求助环境上的渴求。最后本研究根据留守儿童学业求助的特点,对培养农村留守儿童有效学业求助行为给出了参考性建议。
【关键词】：农村留守儿童 学业求助 求助动机 求助对象 求助环境
【学位授予单位】：苏州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G521
【目录】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-8
• 前言8-24
• 一、研究缘起8-12
• (一) 关注农村"留守儿童"教育8-9
• (二) 学业求助9-11
• (三) 笔者的经历11-12
• 二、研究目的与研究意义12-13
• 三、概念界定及文献综述13-22
• (一) 概念界定13
• (二) 关于学业求助的研究综述13-21
• (三) 对现有文献的评析21-22
• 四、研究问题22-24
• 第一章 研究过程24-28
• 一、研究方法选择24-25
• 二、研究对象25-26
• 三、实施步骤26-28
• 第二章 农村留守儿童学业求助中的求助动机28-34
• 一、动机理论28-29
• (一) 动机本能论28-29
• (二) 驱力理论29
• (三) 成就动机29
• 二、农村留守儿童学业求助中的动机29-34
• (一) 不懂就要问30
• (二) 学习焦虑30
• (三) 提高学习成绩30-31
• (四) 情感慰藉31-34
• 第三章 农村留守儿童学业求助过程34-49
• 一、求助对象特征34-39
• (一) 具有公平的特质34-35
• (二) 具有友好、耐心、乐于助人的特征35-36
• (三) 具有帮助能力36-38
• (四) 具有充裕的时间38-39
• 二、学业求助的问题39-41
• (一) 知识性问题40
• (二) 学习计划、学习方法的问题40-41
• (三) 学习情绪性问题41
• 三、求助方式41-45
• (一) 听老师讲41-42
• (二) 和同学讨论42-43
• (三) 参考同学作业或答案43
• (四) 情感倾诉43-45
• 四、求助结果评价45-49
• (一) 达到预期结果,对求助行为形成积极评价45-46
• (二) 未达到预期结果,对学业求助行为形成消极评价46-47
• (三) 对学业求助行为不评价47-49
• 第四章 农村留守儿童学业求助的环境49-59
• 一、家庭教育环境49-52
• (一) 留守儿童的家庭教育环境50-51
• (二) 不同家庭教育环境下的学业求助行为51-52
• 二、学校环境52-57
• (一) 良好人际关系能激发留守儿童的学业求助行为52-54
• (二) 支持、肯定的班级氛围有利于留守儿童进行学业求助54-57
• 三、社会文化环境对留守儿童学业求助的影响57-59
• 第五章 培养留守儿童有效学业求助的建议59-65
• 一、正确理解并使用学业求助策略59-61
• (一) 调整学习动机59-60
• (二) 进行学业求助策略教育60-61
• 二、营造安全支持性的班级学业求助环境61-62
• (一) 肯定学业求助行为61
• (二) 弱化班级竞争气氛61-62
• (三) 创设小组学习情境62
• (四) 在班级中树立学业求助榜样62
• 三、构建和谐的人际关系62-64
• (一) 摒弃传统的师道尊严观念,建立平等、民主的师生关系63
• (二) 建立良好的同伴关系63
• (三) 调整认识,走出封闭63-64
• 四、研究不足64-65
• 参考文献65-69
• 攻读硕士学位期间公开发表的论文69-70
• 后记70

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：394430