学习理论演进历程中的教学知识观研究

发布时间：2022-01-16 18:28

　　经验与理性之间的矛盾推动了学习哲学认识论的发展,知识是如何获得的成为决定教学方式的主因素,回顾学习科学研究理论,知识的获得先后被看作是授受、训练强化、形成认知结构、自主建构的过程。学习理论决定着教学知识观,学习理论在动态化发展过程中推动教师教学的深度转变,教师应成为抱持学习理论精炼出的教学知识观理念指引下的学习者。 

【文章来源】：兵团教育学院学报. 2019,29(06)

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、学习的哲学认识论演变
    （一）“知识”的不可知命题
    （二）学习的“回忆说”
    （三）知识的“天赋观念”与理性推理说
    （四）经验主义与“白板说”
    （五）经验与理性的统一说
二、学习科学研究理论回顾与反思
    （一）知识的获得是一个授受的过程
        1. 学习是知识传递的直接结果
        2. 授受知识观背后的理论透析
        3. 授受知识导致的教学问题
    （二）知识的获得是一个训练强化的过程
        1. 关注学习者外显行为的学习
        2. 训练强化知识带来的教学问题
    （三）学习是一个形成认知结构的过程
    （四）学习是一个自主建构的过程
        1. 建构主义的“隐喻”
        2. 建构主义的危机
三、当代学习科学研究进展对变革教学的启示
    （一）延伸可塑性教育原则，发掘智力潜能
    （二）丰富教师专业身份，成为学习型教师
    （三）解构先有概念，促进深层学习
    （四）创设“境脉”化网络，发现知识的时空载体
    （五）实践理解性学习，开辟知识迁移路径
    （六）构建学习共同体，支持核心的学习价值观
四、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]把教育带回来——麦克·扬对社会建构主义的超越与启示[J]. 文雯,许甜,谢维和.  教育研究. 2016(03)



本文编号：3593200