培智学校生活语文课堂教学有效性的现状研究

  本文关键词：培智学校生活语文课堂教学有效性的现状研究，由笔耕文化传播整理发布。

 一、问题的提出

我国对于课堂教学有效性的研究集中于普通学校,关于培智学校课堂教学有效性的研究相对较少。教学的最终目的是实现学生的成长和教育的发展,教育的质量势必会影响学生成长和教育发展能够达到的程度。培智教育属于教育大潮中不可忽视的成员,不能没有质量。生活语文作为究智学校课程的必修课,其谏堂教学的有效性在整体培智课堂教学的有效性中占比尤重。由此而来,本研究关注的研究问题包括:如何定义课堂教学有效性?如何对培智学校生活语文的课堂教学有效性进行评估?现今培智学校的生活语文课堂教学有效性的现状如何?又有哪些因素对培智学校生活语文课堂的教学有效性造成了影响?本研究基于特殊教育理念,对培智学校课堂教学有效性进行概念界定,认为培智学校的课堂教学有效性是指通过培智学校教师的课堂教学,特殊学生所获得的具体的学业进步、文化生成和整体发展。在明确相关概念的基础上,本研究旨在编制培智学校生活语文谏堂教学有效性评估工具,为培智学校的生活语文课堂教学有效性的调查提供可供参考的工具;同时对培智学校课堂教学有效性进行调查,从生活语文谏堂着手,了解培智学校生活语文课堂教学有效性的现状,寻找影响培智学校生活语文课堂教学有效性的因素I从而发挥其鉴定和导向的积极意义。

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二、文献综述

(一)相关概念界定

本文认同陈厚德所提出的观点:认为学生的学习和发展得到促进是衡量教学有效性的唯一标准,有效教学还包括激发和调动学生学习的主动性、自觉性、和积极性,提供和创设适宜的教学条件:课堂教学有效性是由教师和学生共同合作,实现教学利益最大化,促进学生发展的教学活动;其影响要素包括下几点:教学自标、教学内容、教学方法、教学管理、教学反馈和学生学习。课堂教学评价即评量一堂课的质量离低,在评量中,有评量的客体和评量的主体。本研究中,评量的客体为培智学校生活语文课堂,是为评量的对象,评量的主体则是参与评价的人员。

(二)我国培智学校课堂教学有效性现状分析

其次,在培智学校中,诸多教师来自普校,如何从普校的课堂教学模式转型到培智学校的课堂教学模式,亦处于探索阶段。再者,培智学校所使用的教材不统一,目前使用较多的是人教版培智教材、浙教版培智教材、上海卢湾区辅读学校编写的教材等。最后,培智学校近年来新招学生的障碍程度呈现逐渐加重趋向,特教老师对待中重度障碍学生的班级授课,亦是需要在实践中逐步探索。研究者对重庆市部分培智学校进行实地观察发现,培智学校教师授课因为学生障碍程度的复杂化而难度加大,在教学方法和内容方面体现在无法有效试行个别化教育,旧日的制作停留在"喊口号"中;在课堂管理方面体现在教师管理策略不足,因学生的情绪障碍或行为问题而无法维持正常教学。学生学习的成效亦较低,较多停留在机械的接受学习,课堂参与度较低。

三、研究设计..........16

(一)研究目标......16

(二)研究假设...............16

(三)研究思路...17

(四)研究方法.....17

四、培智学校生活语文课堂教学有效性评估工具的编制及现状调查.........19

(一)研究一:培智学校生活语文课堂教学有效性评估工具的编制…….19

(二)研究二:培智学校生活语文课堂教学有效性的现状调查.....33

五、讨论与结论........65

(一)讨论......75

(二)研究建议........78

四、培智学校生活语文课堂教学有效性评估工具的编制及现状调查

(―)研究一:培智学校生活语文课堂教学有效性评估工具的编制

对于特殊教育需要儿童而言,教学是为了在其自身能力受障碍限制的情况下,充分开发其潜能、培养健全的人格、形成正确的自我认知和发展,其学习的过程应当由学生自主参与,教师只是提供学习的条件。以人为本的教学要求具体落实到培智学校生活语文课堂教学有效性上,首先强调教师不应该从统一的教育目标出发来教育和评价学生,而应学生为本",尊重并合理地引导每一位学生的个性,为所有学生的多元化发展提供诸多途径:其次教师应当了解学生的个别化需求,培智学生的本身持性么一便是特殊性,为学生提供个别化教学服务,促进个体么发展。

(二)研究建议

杭州市6所培智学校的30堂生活语文课及授课教师,在观察和评估的同时,录制当堂课的视频,以作后用。考虑到培智学校班级设置的差异和保证样本的代表性,最终确定以下样本(图4.4)。本研究为培智学校生活语文课堂教学有效性的现状研究的第二部分,研究步骤可参照上图的研究思路。研究者选择杭州市6所培智学校的生活语文课堂进行现场测查教学有效性,测查时间为当堂授课时间,均为35分钟;测查者包括研究者及通过评估者一致性的小组成员。教师授课结束后,研究者就当堂观察未观察到的指标内容进行访谈,并请教师填写基本情况问卷。样本收集阶段结束后进入数据统计分析阶段,首先从描述性统计上了解当前杭州市培智学校生活语文课堂教学有效性的现状,包括整体教学有效性现状和具体维度上的有效性现状。其次,对收集到的基本情况进行数据的编码分析,进行独立样本T检验和单因素分析,检验各影响因素对杭州市培智学校生活语文课堂的影响是否存在显著差异。根据以上现状的掌握,推其原因,提出研究者的建议。

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五、讨论与结论

(一)讨论

本研究根据人本主义理论、生活教育理论、现代将殊教育理论、蒙台梭利H段式教学法等理论,及国内外关于课堂教学有效性的文献研究,综合讨论得出本研究的维度划分,即教学目标、教学内容、教学方法、教学管理、教学反馈、学生学习六个维度。并通过由聘殊教育专家的整体把关和多次探讨,及对生活语文专家教师针对本评价表整体和各维度及具体项目的重要性调查,最终获得量表的究步框架。教学目标维度包括目标应当具有功能性、体现高期望;清晰具体、可操作;准确落实教学目标;个别化需求的满足4个一级指标。教学内容维度包括教学内容的选择、姐织和深度3个一级指标。教学方法维度包括设置教学情境、清晰准确地交流、行为改变技术、选择教学策略、运用教学资源5个一级指标。教学管理包括课堂纪律管理、物理空间管理、学习文化创建3个一级指标。教学反馈包括为学生、家长、同事提供反馈,及教师的自我反思4个一级指标。学生学习锥度包学习兴趣、专注、交流互动、思维状态,共4个一级指标。

(二)研究建议

在培智学校的教师队伍组成中,包括相当数量的教师由普校教师转型而来、或无相关特教背景,该类教师或许拥有丰富的教学经验,但主要针对的是普通儿童,无法满足培智学生的教学需求。培智学校的儿童障碍程度越来越重,障碍类型复杂,较多伴随多重障碍;其伴随的问题行为也同样复杂多样。该一系列的教学需求,均表明特殊教育教师与普通教师的不同。建立殊教育学校教师的专业资格认定制度,从教师选拔之初便重视强调持校教师的专业性,提升特校师资队伍的实力,实现特殊学校课堂教学的有效提升。

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参考文献（略）

  本文关键词：培智学校生活语文课堂教学有效性的现状研究，由笔耕文化传播整理发布。