翻转课堂的冷思考：实证与反思

发布时间：2016-11-14 14:00

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翻转课堂的冷思考：实证与反思 [摘 要] 翻转课堂通过“课前观看视频学习知识、课上知识内化”的方式实现 了对传统课堂教学的革新。 为检验其效果， 我们进行了教学实证研究。 研究发现， 翻转课堂并没有大幅度提高教学效果。分析认为，仅仅做到形似而非神似是教学 实践效果没有明显提升的主要原因。要真正实现翻转课堂，建议重新定位师生角 色，精制课程教学视频，重建课堂对话。 [关键词] 翻转

课堂； 课堂教学； 反思 “学生在家通过视频学习新知识，到学校消化巩固和融会贯通”的“翻转课堂” （the Flipped Classroom，国内也有其他学者译为“颠倒课堂”或“反转教学”）逐渐 风靡全球。国内学者也进行了相关研究，但主要集中在对翻转课堂的介绍、教学 模式的探究等方面， 还没有看到从实证的角度对翻转课堂进行研究的案例。 为此， 笔者于 2012 年秋对信阳师范学院开设的“非线性编辑”课程进行了“翻转课堂”教 学实践研究，以期掌握有效进行“翻转课堂”教学实践的过程、方法与注意事项， 促进课堂教学变革。 一、翻转课堂的教学准备与实施 （一）教学准备 “非线性编辑 ”课程是教育技术学专业教育影视技能培养的一门理论与实践 结合且偏重实践性的课程，该课程的内容与“电视教材编导与制作”、“摄像技术” 等课程有着紧密的联系，如“视频剪切与镜头组接”、“视频合成”等内容均以前期 的课程内容为基础。也就是说，“非线性编辑”课程表面上是培养学生的软件操作 实践技能， 实则是注重视频前期拍摄与后期制作相融合的、理论知识与实践技能 并重的综合性实践课程。它不仅要传授概念、原理、规则等理论知识和程序性操 作知识，同时还肩负着对“如何应用理论知识指导实践，如何将程序性操作知识 与具体实践问题相结合，如何创造性地运用原理、规则等解决具体问题”的隐性 知识的授导，[1]这些知识难以通过传统的授受方式习得，必须经过一些特殊的 方式（如讨论、情境任务、师徒传授等）生成。因此，我们利用“翻转课堂”对课 程教学进行了革新。基于“翻转课堂”教学的具体形式，考虑到“非线性编辑”课程 的实际要求，我们从教学视频和实践活动两方面对课程教学进行了准备。 1. “翻转课堂”视频录制与准备 依据“非线性编辑”课程教材，结合前期基础课程教学，我们将课程内容分为 “非线性编辑概述”，“素材采集、导入与管理”，“视频剪切与镜头组接”，“视频特 效”， “视频动画”，“字幕掌握”，“视频合成”，，“音频制作”等模块。同时，为了 便于学生观看和对知识点进行充分讲解，又将各模块细化为“知识点组”，并针对 “知识点组”进行课前教学视频录制，如在“素材采集、导入与管理”模块中，我们 又将其细化为“模拟摄录一体机视频采集”、“数码摄录一体机视频采集”和“素材 导入与管理”等三个“知识点组”，并针对各“知识点组”录制教学视频，这样不仅 方便了视频录制工作，还减缩了单个视频的长度（单个视频长度控制在 5～15 分钟） ，使得单个视频针对性更强，便于学生观看。教师自行录制教学视频不仅 能够完全与教师设定的教学目标和教学内容相吻合， 还可以根据学生的实际情况 对教学内容进行针对性讲解， 并可根据不同班级学生的差异性录制多种版本的教 学视频，[2]有针对地进行教学。当然，自制教学视频对教师的教学技术和时间 提出了挑战。因此，为提供更为全面的视频材料，拓展学生对知识的理解，我们 还搜集、整理了与课程相关的视频资料，以备学生选择。 2. “翻转课堂”实践活动设计与任务 “非线性编辑”作为一门理论与实践结合并偏重实践性的课程， 其课程教

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