在小学语文教学中渗透德育初探

发布时间：2015-03-23 12:38

□玉林市玉州区仁厚镇茂岑小学   吴家珍

  
     教师在教学语文的过程中，除了指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。因此，教师在课前应认真备课，多角度思考，在备语文教材的同时，着手寻找教材内容与德育的最佳结合点。
     一、正确把握好教材，找准德育切入点
     语文课文或是对真、善、美的颂扬，或是对假、丑、恶的鞭笞，或是作者高洁品性、高尚人格魅力的写照，或是对祖国大好河山、社会主义建设日新月异的热情洋溢的赞美，其蕴含着丰富的思想道德内容。教师应该充分把握好语文学科的这个优越性，在语文教学中积极挖掘教材中的德育素材，找准德育切入点，加强德育渗透。在教学实践中，教师既不能空泛、枯燥地说教，也不能人为拔高，因为语文教学中的德育并不等同于政治课程中的思想教育，要避免在教学实践中走极端。
     （一）在揭示课题中渗透德育。课题是文章的眼睛，也是课文思想内容的聚焦。因此，抓住题眼，揭示课题的内涵，既有利于学生理解课文内容，又有利于学生接受思想品德教育，达到学文悟道的目的，还能激发学生学习文章的兴趣。
     （二）在剖析词句中渗透德育。作者的思想感情和观点总是隐含在词句之中。因此，教师在教学中，引导学生剖析和品味课文的词句，挖掘其中蕴含的思想内容，可以较好地渗透品德教育。
    （三）在指导朗读中渗透德育。古人云：“读书百遍，其义自见。”让学生朗诵一些声情并茂、文质兼美的课文佳作，有利于他们体验祖国文字的音韵美，加深对课文内容、思想感情的品味，并培养美好的心灵和高尚的情操。
     如《再见了，亲人》一文的语言是充满感情的。作者有意识地在陈述的语气中，较多地运用了祈使句、感叹句，以及设问、反问等句式，表达了赞美、感激、关切、崇敬等感情内容。为了让学生体会这种感情，笔者指导学生朗读重点句、重点段，从多次反复的朗读中，激发他们的感情，使他们与文本产生共鸣。语文教学与德育渗透相辅相成，共同构成一个有机的整体。教师可引导学生从语言文字入手，在理解语言文字的过程中，有所感悟，感情得到升华。
     二、正确处理好德育与语文教学之间的关系
     语文教学中的德育渗透，不宜过多，要点到为止，不能影响语文教学。这就要求语文教师除了要正确把握好教材，找准德育切入点，还要认真研究教材，处理好德育与语文教学两者之间的关系，不能主次不分，本末倒置。在具体操作中，教师不能把德育看做归纳文章主题的程式，轻描淡写地带过，也不能像分析文章一样，深入细致，而应在教学中，善于抓住关键，引导学生分析文章中最能感动自己、震撼自己的语言文字，从中加深体会，产生共鸣，在潜移默化中教育学生、影响学生。语文教学中的德育渗透没有思想品德课那么直接，情感的培养往往蕴含在文章的字里行间，这就需要教师引导学生去感悟、体验，让他们在实践中获取真知。
     三、认真研究学生，深化德育效果
     学生是学习的主人，任何教学活动的开展都离不开他们的参与，德育也如此。教师不应该以宣教代替学生的德育实践，应该让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，体验德育魅力。只有珍视、尊重学生独特的感受、体验和理解，我们的德育工作才能被学生接受，才能达到教育培养的目的。如今的孩子个性丰富，这给我们的教育工作带来了一定的难度，如果我们不认真分析、研究学生，区别对待，不能结合课文内容适时开展德育工作，那我们的语文教学就不能达到培养人的目的。
    综上所述，要真正在语文教学中渗透德育，教师必须深入学习新课程标准，认真研究教材，深挖文章中的思想教育点，着眼于把思想教育渗透到语文教学的各个环节、活动中去，将品德培养与语文知识训练有机结合起来，提高学生的语文素养和思想道德素质。

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本文编号：18700