践行个性阅读的策略

发布时间：2015-03-23 11:33

□江苏省如皋市磨头小学   刘学彬

 
     个性阅读，需要学生在阅读过程中自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，带有表达个人体验的性质。然而，尽管我们一直在呼唤个性、期待个性，但实际的情况确是很多学生似乎不愿意展露他们的“与众不同”。要想激发学生的学习兴趣，让他们在课堂上兴致盎然、神采飞扬，发展个性阅读是我们达到目的关键手段。那么，在教学实践中，我们该如何具体践行个性阅读教学呢？下面笔者就此问题简单谈谈三个方面的体会。
     一、唤醒学习需求，为个性阅读起锚
学习需求是学生对于自身成就的追求，满足学生的表现欲望是实现学生学习需求的主要途径。在同伴面前展现自己的个性见解，得到老师和同伴的认可和赞扬，能充分地唤醒学生的学习需求。在小学语文阅读教学中，让学生学会质疑问难、学会主动释疑，让学生在已知和未知之间自主搭建一座求知的桥梁，让学习需求真正成为学生学习的“内驱力”，这是发展个性阅读的第一步。
     在课堂教学中，笔者经常鼓励学生提出自己的问题，发表自己的见解，不人云亦云展现自己的独特价值。如果学生通过阅读和思考能够得出一些独到的感悟，哪怕这种感悟是肤浅的，我们都要予以珍惜和关注；同时，我们也要对学生的质疑能力给予适当的引导和点拨，完善他们的思考能力，使他们能够提出更多有意义、有价值的问题，进而从中切实获得学习需求的满足。
     如笔者在教学苏教版二年级下册《木兰从军》一课时，首先让学生就课文题目提出疑问，紧接着让他们带着问题初读课文，自问自答。学生们通过自主阅读，给出了这样的答案：
     生：我知道了木兰是谁，她是古代的一位女英雄。
     生：我知道了木兰去哪里从军，她去边疆打仗去了。
     生：我知道了木兰为什么去从军，因为她爸爸年老多病，无法出征，弟弟年幼，还未到当兵的年龄。
     ……
     接着，笔者着重教给学生抓重点词语提问的方法。比如第二自然段中，“自己理应为国为家分忧”，抓住“为国为家”这一词语，引导学生进行自问自答，让学生弄清“国忧”是什么，“家忧”又是什么，理解花木兰勇于承担责任的高尚品质。
在学生的质疑和释疑过程中，笔者努力营造一种民主平等的氛围，仔细观察学生表情的细微变化，适时地参与讨论，指引他们的思考方向，让自己和学生一起体验产生矛盾时的紧张、寻找答案时的严肃和受到启发时的喜悦，一起感受学习需求得到满足的乐趣。综上可知，学生的“自问自答”式阅读，是实现个性阅读的重要方法，教师在其中只需扮演引导者的角色。
     二、点燃学习情感，使个性阅读张扬
     学生的学习过程是一个以认知活动为基础的过程，同时也是一个伴随着各种情感体验的过程。积极的情感体验能够提升学生的学习效率，使学生的个性得到充分的张扬；反之，消极的学习情感会让学生对学习产生厌恶。所以，要学生做到个性阅读，必须要点燃他们的学习情感，让他们主动地去体悟阅读。
     在课堂上，学生很多独特的解答，往往会被教师驳回甚至批评，教师只希望得到自己预设的那个答案，一个对不上再叫一个，直到对上为止。这样做的结果会令大部分学生抑制自己的独立思考，一味地迎合教师的“口味”。长此以往，课堂氛围变得沉闷机械，，学生丧失了良好的学习心境。不期待标准答案，欣赏每一个属于学生自身的独特见解，让学生自由地表达，这样才能让成功、喜悦、兴奋等正面情感在他们个性化的思考中闪耀。
     同时，教师教学时也应该照顾到成绩一般的学生，点燃他们的学习情感，力求让每一个个体都参与到思考中来。如笔者在教学苏教版三年级上册《第八次》一文时，笔者问学生：布鲁斯王子躺在山上的一间磨坊里，不断地唉声叹气。他会说些什么呢？学生纷纷模仿着王子的神态，“唉声叹气”地说道：“哎！我们军队一连打了七次仗都失败了，怎么办啊？”“我对这场战争快要失去信心了！”“如果再不打胜仗的话，我无颜见江东父老了。”……在这种个性体验中，学生的感情与文中主人公的情感产生强烈的共鸣，也使得学生从中得到对课文更深层次的解读。
     三、调动学习兴趣，让个性阅读延续
     学习兴趣既是学习的动力，又是学习的结果。我们既要注重在课堂上激发学生的学习兴趣，也要通过语文学科本身的魅力以及学习过程中的成功体验，让学生的学习兴趣得以保持，让个性阅读在课后延伸。
     比如教学苏教版二年级下册《狐假虎威》《歌唱二小放牛郎》等课文时，教师可以采取这样的方式进行：首先，在课堂上引导学生梳理文中故事情节，明确文章主题，读透文章内涵，把握角色性格。在此基础上，让学生在课后自编自演一些简单的课本剧。让学生在演绎中得到入文、入境、入戏的体验。尤其是对人物语言的描写，以及对人物性格的揭示，学生会更容易获得自身的感悟。
     有些课文，特别是知识性课文，如苏教版三年级上册的《水上飞机》《跟踪台风的卫星》等，会牵涉到一些自然科学方面的知识，而这些内容也通常是学生感兴趣、希望了解的知识；再如一些历史题材的课文，如《李广射虎》《少年王勃》等，学生对课文中的古代人物也会产生浓厚的兴趣，对他们的时代背景、人物的生平事迹也乐于了解。这些都是进一步巩固学生学习兴趣，拓展学生知识面，展现语文学科魅力，帮助学生进行个性阅读的有力切入点。教师可以鼓励学生通过课外阅读来拓宽视野，增加知识面，从而让他们在语文学习过程中获得更多有独特感受的个性体验。
     个性阅读离不开学习动力的推动，学生只有在学习动力的指引和激励下，其个性才能得到最大程度的张扬。我们应该耐心地、细致地倾听每个学生的声音，珍惜他们的每一处“与众不同”，让他们在要学、乐学、善学中获得一个又一个成功，让个性之花在阅读教学中尽情绽放！

本文编号：18713