教师实践性知识发展的层次探析——基于专家型教师成长的个案

发布时间：2022-07-12 12:55

　　培养大批专家型教师是新时代教师队伍建设的战略目标,而专家型教师的培养必然要求完善教师的实践性知识。通过对专家型教师的教育教学实践研究发现,教师实践性知识的发展具有层次性,可以分为经验型、理性化和智慧型三个知识层次和自在、自知、自为三个自我建构层次,是教师对教学"惯习"的认识和积累、形成和运用及主动建构新教学"惯习"的过程。对此,提出了要通过促进教师对教育教学实践的认知,激发教师积极投身教育教学实践的热情及加强教师对自身教学实践的反思等多方面着手,来提升教师的实践性知识水平。 

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【文章目录】：
一、研究设计
二、教师实践性知识的层次
    (一)经验型的实践性知识
    (二)理性化的实践性知识
    (三)智慧型的实践性知识
三、教师实践性知识的自我建构层次
    (一)实践性知识自我建构的“自在”层次
    (二)实践性知识自我建构的“自知”层次
    (三)实践性知识自我建构的“自为”层次
四、教师实践性知识发展的层次结构


【参考文献】：
期刊论文
[1]教师实践性知识发展内涵及其研究的反思[J]. 樊文芳.  中小学教师培训. 2018(12)
[2]从“自在”到“自为”:教师专业自主的内在超越[J]. 魏薇,陈旭远.  教育发展研究. 2010(24)



本文编号：3659164