听障学生与普通学生汉语口语叙事能力的发展特点及比较

发布时间：2022-02-19 01:09

　　叙事在儿童的社会化和认知发展中具有核心作用,而叙事能力是对语言能力的综合测量。近年来,越来越多的学者开始关注叙事能力的研究,但在国内该领域尚处于起步阶段。已有研究的关注重点为普通群体,而听障学生由于听觉环境刺激的缺乏,存在交流信息的延迟,进而影响到其语言能力的发展。对以汉语为母语的听障学生进行口语叙事能力的研究不仅必要且重要,同时也是对普通学生研究的重要补充。本研究在梳理国内外叙事能力相关研究的基础上,对比该领域研究的不足,提出开展本研究的必要性。在考察用一段两分钟左右的无声视频故事作为被试进行口语叙事的材料后,在专家评价的基础上建立了以宏观结构、微观结构、问题推理及叙事错误为主要内容的口语叙事能力评价标准。研究一:主要探讨听障学生口语叙事能力的发展特征及其影响因素的分析。以来自4所特殊学校的60名听障学生为被试,依据年级特点将其划分为小学组和中学组。研究结果表明,听障学生在宏观结构、微观结构、问题推理及叙事错误上的叙事能力都随着年级的增高而得到提高;女生在叙事内容及凝聚得分上显著高于男生。另外,有无残余听力、地域、年级、瑞文智商、听觉损伤程度、性别显著预测听障学生的叙事能力。研究二:... 

【文章来源】：沈阳师范大学辽宁省

【文章页数】：83 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
Abstract
引言
第一章 文献综述
    一、相关概念的界定
        (一) 叙事的定义
        (二) 叙事的分类
        (三) 叙事的功能
        (四) 叙事能力的定义
        (五) 产生性语言知识与接受性语言知识
    二、叙事能力国内外研究现状
        (一) 叙事能力的研究方法
        (二) 叙事能力发展特点的相关研究
第二章 研究总体构想
    一、问题提出
        (一) 研究的必要性
        (二) 已有研究的不足
        (三) 研究问题
    二、研究内容与研究意义
        (一) 研究内容
        (二) 研究意义
    三、研究总体思路
第三章 刺激材料的选择及评价标准的制定
    一、刺激材料的编制和质量分析
        (一) 刺激材料的来源介绍
        (二) 刺激材料的编制过程
        (三) 刺激材料的质量评价
    二、口语叙事能力评价标准的建立及有效性评价
        (一) 评价标准的内部构成及理论依据
        (二) 评价标准的专家评价及合理性分析
第四章 实证研究
    研究一 听障学生汉语口语叙事能力的发展特征
        一、研究目的
        二、研究假设
        三、研究方法
            (一) 研究对象
            (二) 研究工具及设备
            (三) 研究流程
            (四) 语料的转录、编码与统计
        四、研究结果
            (一) 叙事能力整体情况的发展特征
            (二) 在宏观结构上的发展特征
            (三) 在微观结构上的发展特征
            (四) 在问题推理上的发展特征
            (五) 在叙事错误上的发展特征
            (六) 听障学生汉语口语叙事能力的影响因素
        五、讨论
            (一) 在宏观结构上的叙事能力随着年级的升高而提高
            (二) 在微观结构上的叙事能力随着年级的升高而提高
            (三) 在问题推理上的叙事能力随着年级的升高而提高
            (四) 叙事错误随着年级的升高而减少
            (五) 汉语口语叙事能力的影响因素主要为有无残余听力、地域
        六、结论
    研究二 听障学生与普通学生汉语口语叙事能力的比较
        一、研究目的
        二、研究假设
        三、研究方法
            (一) 研究对象
            (二) 研究工具及设备
            (三) 研究流程
            (四) 语料的转录、编码与统计
        四、研究结果
            (一) 叙事能力的总体比较
            (二) 宏观结构的比较
            (三) 微观结构的比较
            (四) 问题推理的比较
            (五) 叙事错误的比较
        五、讨论
            (一) 听障学生的叙事能力显著低于普通学生
            (二) 听障学生在宏观结构上的叙事能力低于普通学生
            (三) 听障学生在微观结构上的叙事能力显著低于普通学生
            (四) 听障学生与普通学生的问题推理能力相当
            (五) 小学阶段的听障学生在叙事错误上显著多于普通学生
        六、结论
第五章 总讨论
    一、听障学生口语叙事能力的发展特征及与普通学生的比较
    二、影响听障学生口语叙事能力发展的主要因素
第六章 结论与建议
    一、主要结论
    二、研究创新与不足
        (一) 研究创新
        (二) 研究不足
    三、教育建议
附录
参考文献
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]学前聋童口语叙事的特征及预测因素研究[J]. 王娟,刘鑫.  中国特殊教育. 2017(03)
[2]聋童的接受性词汇水平、叙事能力与心理理论的关系[J]. 王娟,龙玉兰,陈世民.  中国临床心理学杂志. 2017(01)
[3]自然手语对聋生汉语写作中叙述视角的影响[J]. 张颖杰.  北京联合大学学报. 2017(01)
[4]大班幼儿看图叙事能力的现状与促进研究——基于《多彩光谱语言评估标准》[J]. 周玉平,王成刚.  幼儿教育. 2016(30)
[5]母亲获得的社会支持与母亲参与教养对学前聋童叙事能力的影响[J]. 王娟,李昕,陈世民.  中国临床心理学杂志. 2016(05)
[6]故事诱发方式对4～6岁儿童故事复述的影响[J]. 王娟,李维,王维宇.  学前教育研究. 2016(10)
[7]故事呈现方式对5-8岁聋童故事复述的影响[J]. 王娟,李维,刘鑫,李之刚.  中国特殊教育. 2016(03)
[8]聋童叙事的研究综述:特征、影响因素及干预策略[J]. 刘鑫,王娟.  中国特殊教育. 2016(02)
[9]提问对幼儿叙事结构的影响研究[J]. 杭玲莉,王娟.  幼儿教育. 2015(36)
[10]4-6年级聋生语文教学中片段叙写训练策略的探讨[J]. 陈建军.  现代特殊教育. 2015(18)

博士论文
[1]听觉障碍学生唇读汉字语音识别的实验研究[D]. 雷江华.华东师范大学 2006

硕士论文
[1]互动式分享阅读对小学高年级学生叙事能力的影响[D]. 许雪梅.上海师范大学 2014
[2]互动式分享阅读对4-6岁幼儿阅读兴趣、叙事能力的影响[D]. 吴燕.上海师范大学 2014
[3]不同认知风格幼儿看图叙事研究[D]. 唐超.陕西师范大学 2011
[4]中高年级聋生书面叙事语的研究[D]. 李雪飞.华东师范大学 2008
[5]唐氏综合征儿童叙事能力的初步研究[D]. 徐胤.华东师范大学 2007



本文编号：3631903