智力障碍儿童动作精细度特点及其校本课程开发

发布时间：2022-10-05 17:10

　　2016年,教育部发布《培智学校义务教育课程标准》,要求开设包含运动与保健、康复训练等运动康复类课程。但国家并未随之编制相应的课程和配套资源,因此本研究在分析智力障碍儿童动作精细度特点的基础上,进行智力障碍儿童动作精细度训练校本课程的探索和开发。研究主要包括四部分内容:第一部分,综述智力障碍儿童动作精细度特点和相关校本课程开发的研究,掌握目前智力障碍儿童动作精细度训练校本课程开发的研究进展,在此基础上确定研究方向,明确研究流程。第二部分,评估智力障碍儿童动作精细度特点。采用上海市《特殊儿童运动能力评估量表》中的动作精细度分量表,选取400名智力障碍儿童和208名普通幼儿,分析和对比他们的动作精细度发展水平。结果发现,不同性别的智力障碍儿童动作精细度不存在显著差异,不同年龄段和不同程度的智力障碍儿童动作精细度存在显著差异。相比于普通儿童,智力障碍儿童动作精细度发育水平较低,增长速度缓慢,且随着年龄的增长差距越来越大。第三部分,开发智力障碍儿童动作精细度训练的校本课程。包括四个步骤:一,确定课程目标。按照国家课程标准中目标的分类,将课程目标分为总目标和具体目标,具体目标又可分为知识、技能、... 

【文章页数】：109 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第一部分 研究背景
    1.问题提出
    2.研究意义
        2.1 理论意义
        2.2 实践意义
    3.国内外研究现状分析
        3.1 核心概念界定
        3.2 动作精细度的相关研究
        3.3 校本课程开发的相关研究
第二部分 智力障碍儿童动作精细度特点研究
    1.研究目的
    2.研究方法
        2.1 研究对象
        2.2 评估工具
        2.3 评估人员
        2.4 评估方法
        2.5 评估环境
    3.结果与分析
        3.1 不同性别、年龄、障碍程度的智力障碍儿童动作精细度的比较
        3.2 智力障碍儿童与普通儿童的动作精细度发展比较
    4.讨论
        4.1 智力障碍儿童内部动作精细度发展存在差异
        4.2 智力障碍儿童的动作精细度总体发育水平较低
第三部分 智力障碍儿童动作精细度训练校本课程的开发
    1.校本课程目标
        1.1 课程总目标
        1.2 课程具体目标
    2.校本课程内容的设计
        2.1 课程设计的理念
        2.2 课程结构的确定
        2.3 课程内容的研究
    3.校本课程的实施
        3.1 实施对象
        3.2 组织形式
        3.3 基本方法
        3.4 实施途径
        3.5 .实施流程
        3.6 .实施案例
    4.校本课程的评价
        4.1 研究目的
        4.2 研究方法
        4.3 结果与分析
        4.4 讨论
第四部分 研究讨论
    1.智力障碍儿童的动作精细度有差异性,影响课程目标和课程内容的选择
    2.智力障碍儿童的动作精细度有可教育性,可通过教育训练得到改善
    3.智力障碍儿童各部位的动作精细度发展具有一致性
第五部分 研究总结与展望
    1.总结论
        1.1 智力障碍儿童的动作精细度总体发育水平较低
        1.2 不同年龄、程度的智力障碍儿童的动作精细度存在差异
        1.3 校本课程的开发科学有效
    2.本研究的创新之处
        2.1 采用全新理念评估儿童的运动能力
        2.2 更新评估方式,更准确评估智障儿童的动作精细度
        2.3 评与教相衔接,降低校本课程开发难度,提高教育训练针对性
        2.4 以量化的方式评估课程实施效果
    3.本研究的局限和不足
        3.1 课程内容需要在实践中进一步完善
        3.2 课程实施组织形式、方式方法还需进一步总结
        3.3 实施效果的影响因素需在实践中不断丰富
    4.展望
        4.1 在更多学校或机构尝试开展该领域教育训练,不断完善课程内容
        4.2 课程实施的个性化研究需持续跟进
参考文献
附录1
附录2
附录3
附录4
附录5
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]校本课程开发及模式建构[J]. 杨静娟.  教学与管理. 2018(20)
[2]儿童动作发展的理论、方法、测评与发展趋势[J]. 祝大鹏.  南京体育学院学报(自然科学版). 2015(04)
[3]儿童早期精细动作技能与认知发展的关系[J]. 耿达,张兴利,施建农.  心理科学进展. 2015(02)
[4]对我国大陆培智学校课程建设问题的几点思考[J]. 王辉,王雁.  中国特殊教育. 2015(01)
[5]儿童早期动作发展测量的研究进展[J]. 吴升扣,姜桂萍.  北京体育大学学报. 2014(04)
[6]中小学校本课程目标设计存在的问题及对策[J]. 索桂芳.  教学与管理. 2014(07)
[7]浅析校本课程评价指标体系构建的原则[J]. 任泓泽,王海娇.  课程教育研究. 2013(22)
[8]课程目标:概念、功能及其分类研究[J]. 孙泽文,左菊.  长江师范学院学报. 2012(06)
[9]国外校本课程开发模式带给我们的启示[J]. 李介.  教育理论与实践. 2010(26)
[10]“课程即研究假设”、“教师即行动研究者”——斯滕豪斯课程观之要义[J]. 王立忠,刘要悟.  大学教育科学. 2010(02)

博士论文
[1]西北少数民族地区校本课程开发研究[D]. 马正学.西北师范大学 2004

硕士论文
[1]上海市《特殊儿童运动能力评估量表》的编制[D]. 肖洪莉.华东师范大学 2018
[2]培智学校生活数学校本课程的构建与实践研究[D]. 任忠强.苏州大学 2016
[3]培智学校作业康复校本课程的初步开发[D]. 张苗.华东师范大学 2015
[4]基于入学准备的幼儿用筷精细动作发展研究[D]. 陈月文.浙江师范大学 2013
[5]《特殊儿童学校适应评估量表》的编制[D]. 王彦堃.华东师范大学 2013



本文编号：3686173