教育生态学视野下残疾学生课堂融合的重构与优化

发布时间：2022-10-11 11:45

　　融合教育深入推进使得传统课堂生态产生了较大变化。限制因子大量存在,使得残疾学生最适发展空间受到挤压;生态位重叠,残疾很难获得自身发展的必要资源;教育关怀两级分化,违背残疾学生发展的耐度定律和最适量原则成为了融合课堂生态失衡的突出问题。文章从生态学视角出发,分析了这些典型问题的具体表现,并提出了融合课堂生态重构与优化的具体策略。 

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、融合教育课堂生态的构成与变化
    (一)传统课堂生态的基本构成
    (二)融合课堂的生态构成及其主要变化
二、融合课堂生态失衡的表现及诠释
    (一)限制因子大量存在,残疾学生最适发展空间受到挤压
    (二)生态位重叠,残疾学生很难获得自身发展的必要资源
    (三)教育关怀两级分化,违背残疾学生发展的耐度定律和最适量原则
三、残疾学生课堂融合的重构与优化
    (一)调整课堂生态环境,消解生态因子限制,拓展残疾学生生活学习空间
    (二)合理布局普特学生之生态位,增加残疾学生获取教育资源的机会
    (三)注重教育关怀的伦理和制度互构,探寻符合残疾学生发展的最适阈限


【参考文献】：
期刊论文
[1]普小学生对随班就读肢体残疾儿童态度的干预研究（9）[J]. 刘峰,张国礼.  中国特殊教育. 2017(05)
[2]西方特殊教育研究进展述评[J]. 邓猛,颜廷睿.  教育研究. 2016(01)
[3]融合课堂中差异教学与学习通用设计的比较分析[J]. 颜廷睿,关文军,邓猛.  中国特殊教育. 2015(02)
[4]教育关怀:融合教育教师的核心品质[J]. 彭兴蓬,雷江华.  教师教育研究. 2015(01)
[5]情绪对内隐态度和外显态度联结的调节作用[J]. 张引,贺雯,罗俊龙.  心理科学进展. 2014(12)
[6]班额对教师课堂教学行为的影响[J]. 方征,余美君.  教育发展研究. 2013(12)
[7]普小学生对随班就读弱智生内隐污名的干预研究[J]. 刘峰,张国礼.  中国特殊教育. 2013(05)
[8]实施差异教学是融合教育的必然要求[J]. 华国栋.  中国特殊教育. 2012(10)
[9]大学生对残疾人的内隐与外显态度[J]. 陈光华,张治星.  中国特殊教育. 2012(08)
[10]分离、扩张与匹配:高等教育生态位压力的释放——基于我国高等院校生态位重叠现状的分析[J]. 邢运凯.  现代大学教育. 2012(03)

博士论文
[1]信息化语境下大学英语课堂生态的失衡与重构[D]. 刘长江.上海外国语大学 2013



本文编号：3690513