学习体验设计的缘起、概念及框架——用户时代教学设计的实践取向
发布时间：2021-12-17 12:02
源于信息时代教学设计的实践诉求,学习体验设计这一领域正受到越来越多的关注,然而在学习体验设计研究的概念及框架等方面,国内学者还缺乏深入认识。文章基于当前国际学习体验设计领域近年研究成果,基于文献研究方法,分析学习体验设计的产生背景,对其关键概念进行辨析,比较分析当前国际学习体验设计领域现有框架,最终提出当前制约学习体验设计发展的三个问题。文章对于学习体验设计理论构建和实践探索,有着积极意义。
【文章来源】：现代教育技术. 2018,28(12)北大核心CSSCI
【文章页数】：6 页
【部分图文】：
Floor提出的学习体验设计四象限
Vol.28No.12201831图2Plaut提出的基于经典用户体验模型的学习体验设计框架图3Parrish等提出的学习体验设计层次框架2学习体验设计层次框架与基于经典的用户体验模型不同，Parrish等[11]提出了学习体验设计层次框架，他们将学习者的学习体验设计分为无意识、强迫例行、未完成活动、愉悦例行、挑战努力、美感体验六个层次，并提出这一体验层次受情境特点和个体特点的影响，情境上呈现出一致的、共鸣的、吸引人的、有延展性的、即时的等特点。各层次具体特征如下：①无意识层次——学习没有发生，学习者也没有获得相应的价值和结果；②强迫例行层次——强迫发生的学习，学习者个人投入较少，会对后续学习产生负面影响；③未完成活动层次——学习者个人投入学习，但是其学习过程被打断；④愉悦例行层次——学习者投入较多的例行活动，能够产生持久价值的学习，进程比较缓慢；⑤挑战努力层次——学习者乐于在学习中接受挑战并付之以持续的努力，更注重长期持续的回报，其往往沉浸于学习所带来的思考中；⑥美感体验层次——学习体验的最高水平，学习者能够主动从学习中获得意义，美感体验的特点是以期待和积极参与的方式进行学习。2010年，Parrish进一步更新了这一层次模型，提出学习体验的四个层次：未完成活动层次、例行层次、挑战努力层次及审美体验层次。四当前制约学习体验设计发展的问题基于学习科学、用户体验设计等多领域的发展，学习体验设计在实践领域不断扩展的同时，其概念和框架方面业已取得了一定研究成果。然而作为新兴的研究领域，其概念认知、设计流程、评价方法等方面所存在的问题，正在制约着学习体验设计的发展。1学习体验设计的概念及框架尚未被普遍认可和接受
Vol.28No.12201831图2Plaut提出的基于经典用户体验模型的学习体验设计框架图3Parrish等提出的学习体验设计层次框架2学习体验设计层次框架与基于经典的用户体验模型不同，Parrish等[11]提出了学习体验设计层次框架，他们将学习者的学习体验设计分为无意识、强迫例行、未完成活动、愉悦例行、挑战努力、美感体验六个层次，并提出这一体验层次受情境特点和个体特点的影响，情境上呈现出一致的、共鸣的、吸引人的、有延展性的、即时的等特点。各层次具体特征如下：①无意识层次——学习没有发生，学习者也没有获得相应的价值和结果；②强迫例行层次——强迫发生的学习，学习者个人投入较少，会对后续学习产生负面影响；③未完成活动层次——学习者个人投入学习，但是其学习过程被打断；④愉悦例行层次——学习者投入较多的例行活动，能够产生持久价值的学习，进程比较缓慢；⑤挑战努力层次——学习者乐于在学习中接受挑战并付之以持续的努力，更注重长期持续的回报，其往往沉浸于学习所带来的思考中；⑥美感体验层次——学习体验的最高水平，学习者能够主动从学习中获得意义，美感体验的特点是以期待和积极参与的方式进行学习。2010年，Parrish进一步更新了这一层次模型，提出学习体验的四个层次：未完成活动层次、例行层次、挑战努力层次及审美体验层次。四当前制约学习体验设计发展的问题基于学习科学、用户体验设计等多领域的发展，学习体验设计在实践领域不断扩展的同时，其概念和框架方面业已取得了一定研究成果。然而作为新兴的研究领域，其概念认知、设计流程、评价方法等方面所存在的问题，正在制约着学习体验设计的发展。1学习体验设计的概念及框架尚未被普遍认可和接受
【参考文献】：
期刊论文
[1]2000年以来教学设计的新发展——对美国《教育传播与技术研究手册（第四版）》的学习与思考之一[J]. 何克抗. 开放教育研究. 2016(06)
[2]IBSTPI国际教学设计能力新标准述要——教学设计师专业化发展的一种图景[J]. 方向,盛群力. 远程教育杂志. 2015(03)
[3]教学系统设计（ISD）研究的历史回顾——教学设计研究的昨天、今天与明天（之一）[J]. 高文. 中国电化教育. 2005(01)
[4]首要教学原理[J]. M.DavidMerrill,盛群力,马兰. 远程教育杂志. 2003(04)
本文编号：3540078
【文章来源】：现代教育技术. 2018,28(12)北大核心CSSCI
【文章页数】：6 页
【部分图文】：
Floor提出的学习体验设计四象限
Vol.28No.12201831图2Plaut提出的基于经典用户体验模型的学习体验设计框架图3Parrish等提出的学习体验设计层次框架2学习体验设计层次框架与基于经典的用户体验模型不同，Parrish等[11]提出了学习体验设计层次框架，他们将学习者的学习体验设计分为无意识、强迫例行、未完成活动、愉悦例行、挑战努力、美感体验六个层次，并提出这一体验层次受情境特点和个体特点的影响，情境上呈现出一致的、共鸣的、吸引人的、有延展性的、即时的等特点。各层次具体特征如下：①无意识层次——学习没有发生，学习者也没有获得相应的价值和结果；②强迫例行层次——强迫发生的学习，学习者个人投入较少，会对后续学习产生负面影响；③未完成活动层次——学习者个人投入学习，但是其学习过程被打断；④愉悦例行层次——学习者投入较多的例行活动，能够产生持久价值的学习，进程比较缓慢；⑤挑战努力层次——学习者乐于在学习中接受挑战并付之以持续的努力，更注重长期持续的回报，其往往沉浸于学习所带来的思考中；⑥美感体验层次——学习体验的最高水平，学习者能够主动从学习中获得意义，美感体验的特点是以期待和积极参与的方式进行学习。2010年，Parrish进一步更新了这一层次模型，提出学习体验的四个层次：未完成活动层次、例行层次、挑战努力层次及审美体验层次。四当前制约学习体验设计发展的问题基于学习科学、用户体验设计等多领域的发展，学习体验设计在实践领域不断扩展的同时，其概念和框架方面业已取得了一定研究成果。然而作为新兴的研究领域，其概念认知、设计流程、评价方法等方面所存在的问题，正在制约着学习体验设计的发展。1学习体验设计的概念及框架尚未被普遍认可和接受
Vol.28No.12201831图2Plaut提出的基于经典用户体验模型的学习体验设计框架图3Parrish等提出的学习体验设计层次框架2学习体验设计层次框架与基于经典的用户体验模型不同，Parrish等[11]提出了学习体验设计层次框架，他们将学习者的学习体验设计分为无意识、强迫例行、未完成活动、愉悦例行、挑战努力、美感体验六个层次，并提出这一体验层次受情境特点和个体特点的影响，情境上呈现出一致的、共鸣的、吸引人的、有延展性的、即时的等特点。各层次具体特征如下：①无意识层次——学习没有发生，学习者也没有获得相应的价值和结果；②强迫例行层次——强迫发生的学习，学习者个人投入较少，会对后续学习产生负面影响；③未完成活动层次——学习者个人投入学习，但是其学习过程被打断；④愉悦例行层次——学习者投入较多的例行活动，能够产生持久价值的学习，进程比较缓慢；⑤挑战努力层次——学习者乐于在学习中接受挑战并付之以持续的努力，更注重长期持续的回报，其往往沉浸于学习所带来的思考中；⑥美感体验层次——学习体验的最高水平，学习者能够主动从学习中获得意义，美感体验的特点是以期待和积极参与的方式进行学习。2010年，Parrish进一步更新了这一层次模型，提出学习体验的四个层次：未完成活动层次、例行层次、挑战努力层次及审美体验层次。四当前制约学习体验设计发展的问题基于学习科学、用户体验设计等多领域的发展，学习体验设计在实践领域不断扩展的同时，其概念和框架方面业已取得了一定研究成果。然而作为新兴的研究领域，其概念认知、设计流程、评价方法等方面所存在的问题，正在制约着学习体验设计的发展。1学习体验设计的概念及框架尚未被普遍认可和接受
【参考文献】：
期刊论文
[1]2000年以来教学设计的新发展——对美国《教育传播与技术研究手册（第四版）》的学习与思考之一[J]. 何克抗. 开放教育研究. 2016(06)
[2]IBSTPI国际教学设计能力新标准述要——教学设计师专业化发展的一种图景[J]. 方向,盛群力. 远程教育杂志. 2015(03)
[3]教学系统设计（ISD）研究的历史回顾——教学设计研究的昨天、今天与明天（之一）[J]. 高文. 中国电化教育. 2005(01)
[4]首要教学原理[J]. M.DavidMerrill,盛群力,马兰. 远程教育杂志. 2003(04)
本文编号：3540078
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/wangluojiaoyulunwen/3540078.html
