中国课程概念研究四十年:回顾与展望

发布时间：2022-12-05 18:09

　　改革开放四十年来的课程概念研究历程,大体可以分为三个阶段,这三个阶段依次以译介、系统批判和本土建构、基于视角或视镜的多元理解为主要特征。四十年所取得的主要研究成果,体现在以下几个方面:对代表性课程定义的系统批判与问题揭示、本土观点的提出与论证、对课程多视角多视镜的多元理解、对课程词源的追溯以及对课程概念演变脉络的初步梳理。而在取得上述成就的同时,也显现出一些值得注意的问题。这些问题表明,课程概念研究仍有很大的空间。未来的课程概念研究应注意上述问题,并在相应方面寻求新的突破。 

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【文章目录】：
一、中国课程概念研究四十年的基本历程
二、中国课程概念研究四十年的主要成就
    1. 对改革开放之前三十年间西方具有代表性的
        (1) 对“课程即教学科目”或“课程即知识”的批判
        (2) 对“课程即 (书面) 计划”的批判
        (3) 对“课程即预期的结果”或“课程即目标”的批判
        (4) 对“课程即活动”的批判
        (5) 对“课程即经验”的批判
    2. 基于特定的哲学本质学说, 运用逻辑学方法,
        (1) 关于课程本质的哲学研究
        (2) 关于课程概念的逻辑学研究
    3. 从各个视角或透过各种视镜, 对课程进行了广泛而深入的探析, 丰富和深化了我们对课程的基本认识
    4. 追溯了“课程”的词源和课程概念演变的历
三、中国课程概念研究存在的问题及未来展望


【参考文献】：
期刊论文
[1]课程的现象学定义[J]. 阮朝辉.  教育理论与实践. 2016(07)
[2]课程概念泛化现象之省思[J]. 陈莉.  全球教育展望. 2015(12)
[3]学校课程建设的十大问题探析[J]. 王凯.  课程.教材.教法. 2015(11)
[4]传承与变革:20世纪我国课程本质观的百年历史影像——基于教育学经典教材的视角[J]. 仲玉英.  课程.教材.教法. 2013(10)
[5]课程即意义世界的生成[J]. 杨道宇.  当代教育科学. 2013(05)
[6]课程内涵之探讨[J]. 丁念金.  全球教育展望. 2012(05)
[7]当代西方谱系学视野下的课程概念:话语分析与比较[J]. 杨明全.  比较教育研究. 2012(03)
[8]论课程作为教育过程中生成的文化事件——基于复杂科学理论的审视[J]. 赵文平.  当代教育科学. 2012(05)
[9]课程即资源——信息时代课程本质探析[J]. 赵婧,武晓楠.  教育理论与实践. 2011(34)
[10]现代课程概念重建历史:从知识、经验到结构[J]. 岳刚德.  全球教育展望. 2011(02)

硕士论文
[1]课程本质研究的文化哲学分析[D]. 赵宁宁.华南师范大学 2004



本文编号：3710105