学前教育艺术课程中创意儿童音乐剧实践个案研究
发布时间：2021-12-23 04:55
在高等职业教育飞速发展的今天,学前教育的发展也备受重视,其中学前儿童的艺术教育更是公众聚焦的热点。本文通过研究国内外儿童音乐剧的发展现状,以创意儿童音乐剧为切入点对学前教育艺术课程进行重组和整合。为今后的我国儿童音乐剧事业的发展提出一些科学的想法,同时对发展幼儿园及中小学戏剧教育方面等问题,具有重要的现实意义。本文运用文献资料收集法、访谈法、调查问卷法、数据论证法等为主要方法进行研究,内容主要以我国儿童音乐剧发展的现状分析,探讨创意儿童音乐剧在高职高专学前教育专业实施的必要性,针对学前教育艺术课程所面临的问题,实践并总结出在学前教育艺术课程中实施创意儿童音乐剧的教学模式等几个方面来进行研究。本文共分为四个部分:第一部分主要是阐述创意儿童音乐剧的基本概念与形式,以及开展它所需要的文学基础、歌舞基础以及舞台美术基础等。论述了创意儿童音乐剧之于儿童的意义与价值,儿童参与创意儿童音乐剧的过程,实则是儿童透过戏剧更深入的认识自我、改善自我、实现自我、肯定自我的过程。第二部分通过调查研究不同层次的幼儿园,开展艺术活动的现状;近年来学前教育毕业生艺术能力在实际工作中的应用状况;幼儿园艺术活动开展现状...
【文章来源】：河北师范大学河北省
【文章页数】：56 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
幼儿教师针对艺术教学对接幼儿教师岗位需求的意见和建议图
图 1 艺术课程学习目标情况调二、艺术课程学习内容掌握情况前后对比根据图 2 调查显示，学习内容掌握情况共分四种类型，类型一为完全听不懂类型二基本听懂，但自己练习有困难；类型三为完全能听懂，自己练习有些不掌握；类型四为完全能听懂，自己练习没问题。改革前后对比数据有两项指标下降趋势，分别是对于学习内容“完全听不懂”由 8%降至 3%、“基本听懂但自己练习有困难”由 56%降至 23%，另外两项数据“完全能听懂，自己练有些不能掌握”由 33%升至 64%、“完全能听懂，自己练习没问题”由 3%升10%，呈现上升趋势。综合各项数据显示，部分学生由原来的“基本听懂”转为现在的“完全听懂”，这说明艺术课程整合后学科之间知识和技能衔接紧密学生在学习时学习内容不再割裂，可能在乐理课中的问题，在学习视唱时得以决。但对于艺术课程来说实践性非常强，学生即便能够完全听懂学习的内容，需要进行大量练习才能够完全掌握。
图 2 艺术课程学习内容掌握情况调查三、艺术课程学习方法情况调查根据图 3 调查显示，学习方法情况调查共分为四种情况，情况一为不知学习；情况二为基本按照教师的方法练习，效果不明显；情况三为完全按方法练习，有一些效果；情况四为完全按照教师方法练习，效果明显。学术课程改革后“不知该如何学习”的数据从 9%降至 1%。“基本按照教法练习，效果不明显”的数据也有明显下降从 38%降至 18%。而“完全师方法练习，有一些效果”与“完全按照教师方法练习，效果明显”的数明显提升。因此，对于学生进行艺术课程的学习来说，学习方法很重要。的艺术课程，学生制作创意儿童音乐剧的过程，实则是将各科知识与技能过程。先做什么再做什么？从何做起？实践具体步骤有哪些？学生在头脑清晰的认识，按照教师给出的操作步骤与方法，学习的效果自然提高。
【参考文献】：
期刊论文
[1]探寻中国原创音乐剧的多元化发展[J]. 梁鹤. 戏剧文学. 2015(06)
[2]学前儿童戏剧教育的人文价值思考[J]. 张霞. 基础教育研究. 2015(03)
[3]高校学前教育专业艺术课程结构整合探究[J]. 李丽华,许红梅. 黑龙江高教研究. 2013(09)
[4]音乐剧,圆孩子音乐表现之梦[J]. 刘继英. 艺术教育. 2011(11)
[5]幼儿园戏剧主题活动的语言教育价值[J]. 张金梅. 幼儿教育(教育科学版). 2007(11)
博士论文
[1]高等院校音乐剧人才培养（本科）课程设置与实施研究[D]. 郭宇.湖南师范大学 2014
[2]幼儿园戏剧综合活动研究[D]. 张金梅.南京师范大学 2003
硕士论文
[1]儿童歌舞剧教学法中的剧本构作技巧探究[D]. 张会会.云南艺术学院 2016
[2]儿童歌舞剧对儿童综合能力养成的相关研究[D]. 洪杨.首都师范大学 2014
[3]儿童音乐剧引进中小学音乐课堂的可行性研究[D]. 韩甜甜.曲阜师范大学 2014
[4]对国内音乐剧发展现状的研究[D]. 黄鑫.沈阳师范大学 2013
[5]国内三所高校音乐剧专业教学研究[D]. 刘思思.西北师范大学 2012
[6]黎锦晖儿童歌舞作品的舞蹈学研究[D]. 初宇.山东师范大学 2009
[7]论百老汇音乐剧中的舞蹈[D]. 慕羽.中国艺术研究院 2001
本文编号：3547825
【文章来源】：河北师范大学河北省
【文章页数】：56 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
幼儿教师针对艺术教学对接幼儿教师岗位需求的意见和建议图
图 1 艺术课程学习目标情况调二、艺术课程学习内容掌握情况前后对比根据图 2 调查显示，学习内容掌握情况共分四种类型，类型一为完全听不懂类型二基本听懂，但自己练习有困难；类型三为完全能听懂，自己练习有些不掌握；类型四为完全能听懂，自己练习没问题。改革前后对比数据有两项指标下降趋势，分别是对于学习内容“完全听不懂”由 8%降至 3%、“基本听懂但自己练习有困难”由 56%降至 23%，另外两项数据“完全能听懂，自己练有些不能掌握”由 33%升至 64%、“完全能听懂，自己练习没问题”由 3%升10%，呈现上升趋势。综合各项数据显示，部分学生由原来的“基本听懂”转为现在的“完全听懂”，这说明艺术课程整合后学科之间知识和技能衔接紧密学生在学习时学习内容不再割裂，可能在乐理课中的问题，在学习视唱时得以决。但对于艺术课程来说实践性非常强，学生即便能够完全听懂学习的内容，需要进行大量练习才能够完全掌握。
图 2 艺术课程学习内容掌握情况调查三、艺术课程学习方法情况调查根据图 3 调查显示，学习方法情况调查共分为四种情况，情况一为不知学习；情况二为基本按照教师的方法练习，效果不明显；情况三为完全按方法练习，有一些效果；情况四为完全按照教师方法练习，效果明显。学术课程改革后“不知该如何学习”的数据从 9%降至 1%。“基本按照教法练习，效果不明显”的数据也有明显下降从 38%降至 18%。而“完全师方法练习，有一些效果”与“完全按照教师方法练习，效果明显”的数明显提升。因此，对于学生进行艺术课程的学习来说，学习方法很重要。的艺术课程，学生制作创意儿童音乐剧的过程，实则是将各科知识与技能过程。先做什么再做什么？从何做起？实践具体步骤有哪些？学生在头脑清晰的认识，按照教师给出的操作步骤与方法，学习的效果自然提高。
【参考文献】：
期刊论文
[1]探寻中国原创音乐剧的多元化发展[J]. 梁鹤. 戏剧文学. 2015(06)
[2]学前儿童戏剧教育的人文价值思考[J]. 张霞. 基础教育研究. 2015(03)
[3]高校学前教育专业艺术课程结构整合探究[J]. 李丽华,许红梅. 黑龙江高教研究. 2013(09)
[4]音乐剧,圆孩子音乐表现之梦[J]. 刘继英. 艺术教育. 2011(11)
[5]幼儿园戏剧主题活动的语言教育价值[J]. 张金梅. 幼儿教育(教育科学版). 2007(11)
博士论文
[1]高等院校音乐剧人才培养（本科）课程设置与实施研究[D]. 郭宇.湖南师范大学 2014
[2]幼儿园戏剧综合活动研究[D]. 张金梅.南京师范大学 2003
硕士论文
[1]儿童歌舞剧教学法中的剧本构作技巧探究[D]. 张会会.云南艺术学院 2016
[2]儿童歌舞剧对儿童综合能力养成的相关研究[D]. 洪杨.首都师范大学 2014
[3]儿童音乐剧引进中小学音乐课堂的可行性研究[D]. 韩甜甜.曲阜师范大学 2014
[4]对国内音乐剧发展现状的研究[D]. 黄鑫.沈阳师范大学 2013
[5]国内三所高校音乐剧专业教学研究[D]. 刘思思.西北师范大学 2012
[6]黎锦晖儿童歌舞作品的舞蹈学研究[D]. 初宇.山东师范大学 2009
[7]论百老汇音乐剧中的舞蹈[D]. 慕羽.中国艺术研究院 2001
本文编号：3547825
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