幼儿教师人际关系与自我效能感和职业倦怠感的相关关系研究
发布时间：2022-02-10 18:33
“人生百年,立于幼学”,儿童是社会的希望,国家的未来,儿童的教育抚育工作容不得一丝一毫的马虎和懈怠。幼儿教师是神圣光荣的职业,肩负着学前儿童启蒙教育和促进幼儿身心全面发展的重任,应该受到广大社会的尊重和敬仰。但与此同时,因为幼儿园学前教育的特殊性,幼儿教师常常处于长期工作压力之下,又不能及时的进行自我心理调适或得到外界物质上或心理上的支持,很容易产生情绪资源耗竭的状态,降低职业期待和工作信心,引发幼儿教师职业倦怠感。本研究以黑龙江省哈尔滨市20所不同体制幼儿园的342名幼儿教师作为研究对象,通过问卷法和访谈法对幼儿教师人际关系、自我效能感和职业倦怠感水平进行了考察,从社会学心理学角度探讨三者之间的作用关系,并建立相关理论模型。研究结果显示:幼儿教师人际关系、自我效能感和职业倦怠感相互之间均呈现显著相关,其中幼儿教师自我效能感和人际关系的相关系数为0.628;幼儿教师人际关系与职业倦怠感的相关系数为-0.409;幼儿教师自我效能感与职业倦怠感的相关系数为-3.42。通过多元逐步回归得出以下得出以下非标准化方程:自我效能感=1.730+0.336×情感的需求+0.196×工作的支持与合作;...
【文章来源】：哈尔滨师范大学黑龙江省
【文章页数】：78 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
验证性因素分析模型图
第二章研究设计35图3-1中介变量示意图幼儿教师人际关系是否能作为幼儿教师自我效能感和职业倦怠感的中介必须满足下列条件：第一，自变量与中介变量对因变量均有影响。从皮尔逊积差相关结果来看，幼儿教师职业倦怠与幼儿教师人际关系和幼儿教师自我效能感均在0.01的水平上呈显著效果，相关系数分别为-0.409**和-0.342**，所以自变量幼儿教师自我效能感和中介变量幼儿教师人际关系均与因变量幼儿教师职业倦怠感有显著作用和影响，见表3-10。表3-50幼儿教师自我效能感、人际关系与职业倦怠感的相关分析人际关系自我效能感职业倦怠感-.409**-.342****在置信度（双测）为0.01时，相关性是显著的。第二，自变量对中介变量的回归系数显著。将幼儿教师自我效能感作为自变量，人际关系作为因变量做一元回归分析，结果显示回归系数显著，非标准化回归系数为0.676，标准化回归系数为0.628，R2=0.394，说明幼儿教师自我效能感可以解释幼儿教师人际关系39.4%的变异量，此回归方程为幼儿教师人际关系=1.351+0.676×自我效能感，见表3-11。表3-11幼儿教师自我效能感对人际关系的回归分析变量非标准化系数标准系数tB标准错误贝塔常量1.351.1897.149**自我效能感.676.045.62814.866**人际关系R=.628R2=.394△R2=.392F=220.999**
第二章研究设计37图3-2完全中介和部分中介示意图中介检验的方法主要有三种，分别是依次检验法、系数乘积项检验法和差异检验法，但这三种方法都有自己的局限性，在某种情况下依次检验法可能会犯第二类错误，而系数乘积项检验法和差异检验法则容易犯第一类错误。在此背景下赵等（Zhao，2010）详细探讨了中介效应的检验程序，并推荐用普里彻和海耶斯（Preacher&Hayes，2004）提出的Bootstrap方法进行来中介效应检验，此方法近两年来被国外学者们广泛参照，在心理学、消费者行为学、组织行为学等领域的顶级学术期刊上都有较多的引用。[46]对于中介效应的检验应当是确定中介路径是否存在，即检验a×b是否显著：a×b显著，则研究假设中提出的中介路径存在；a×b不显著，则研究假设中提出的中介路径不存在。需要指出的是，中介效应是否成立并不需要对主效应进行检验，见图3-3。图3-3Zhaoetal.（2010）中介效应检验和分析程序46Zhao,X.,Lynch,J.G,&Chen,Q.ReconsideringBaronandKenny:mythandtruthsaboutmediationanalysis[J].JournalofConsumerResearch,2010,37(2):197-206.
【参考文献】：
期刊论文
[1]幼儿园男教师自我效能感的个案研究[J]. 黄玲,索磊. 闽南师范大学学报(哲学社会科学版). 2018(02)
[2]幼儿教师职业倦怠的成因及矫正策略[J]. 吴玉娥. 甘肃教育. 2017(18)
[3]“差序格局”视野下幼儿园教师的社会关系建构[J]. 康佳丽. 江苏幼儿教育. 2015(04)
[4]幼儿教师职业倦怠现状及其影响因素调查研究[J]. 周波,陈晓敏. 宁波教育学院学报. 2015(05)
[5]农村幼儿园教师职业倦怠表现及其干预策略[J]. 杨淑芸. 学前教育研究. 2014(08)
[6]贵州省幼儿教师职业倦怠现状调查研究[J]. 吴俊华,谢进. 宿州教育学院学报. 2014(03)
[7]中介效应分析:原理、程序、Bootstrap方法及其应用[J]. 陈瑞,郑毓煌,刘文静. 营销科学学报. 2013(04)
[8]基于人际关系理论的幼儿教师职业倦怠感研究[J]. 郝建英. 赤峰学院学报(自然科学版). 2014(04)
[9]免费师范生职业认同感与心理健康的关系及其启示[J]. 王鑫强,张大均. 当代教师教育. 2012(04)
[10]转岗幼儿教师职业紧张、自我效能感及其关系[J]. 杜红梅. 文教资料. 2012(23)
博士论文
[1]自我效能感和集体效能感的关系研究：来自两个群体的证据[D]. 黄丽娜.吉林大学 2012
硕士论文
[1]幼儿园教师情绪劳动困境研究[D]. 毛可.贵州师范大学 2019
[2]挑战性—阻碍性压力、创新自我效能感与教师创新工作行为的关系研究[D]. 张星.山西师范大学 2018
[3]领导风格与幼儿教师的情感耗竭：情绪调节自我效能感的调节作用[D]. 安怡奇.河南大学 2018
[4]幼儿教师心理资本及其对职业倦怠的影响研究[D]. 覃阿敏.陕西师范大学 2018
[5]幼儿教师职业倦怠与心理弹性的关系研究：积极情绪的中介效应[D]. 郭琴.陕西师范大学 2018
[6]幼儿教师社会支持对其职业韧性的影响：教学效能感的中介作用[D]. 李丹.河南大学 2018
[7]幼儿教师职业倦怠与社会支持、角色冲突的关系[D]. 许馨月.山东师范大学 2017
[8]幼儿教师主观幸福感与应对方式、自我效能感的关系研究[D]. 刘子琪.山东师范大学 2017
[9]幼儿园组织氛围与教师职业倦怠的关系研究[D]. 冀东莹.河南大学 2017
[10]鞍山市幼儿教师职业倦怠现状及其影响因素的研究[D]. 俞璇.鞍山师范学院 2017
本文编号：3619327
【文章来源】：哈尔滨师范大学黑龙江省
【文章页数】：78 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
验证性因素分析模型图
第二章研究设计35图3-1中介变量示意图幼儿教师人际关系是否能作为幼儿教师自我效能感和职业倦怠感的中介必须满足下列条件：第一，自变量与中介变量对因变量均有影响。从皮尔逊积差相关结果来看，幼儿教师职业倦怠与幼儿教师人际关系和幼儿教师自我效能感均在0.01的水平上呈显著效果，相关系数分别为-0.409**和-0.342**，所以自变量幼儿教师自我效能感和中介变量幼儿教师人际关系均与因变量幼儿教师职业倦怠感有显著作用和影响，见表3-10。表3-50幼儿教师自我效能感、人际关系与职业倦怠感的相关分析人际关系自我效能感职业倦怠感-.409**-.342****在置信度（双测）为0.01时，相关性是显著的。第二，自变量对中介变量的回归系数显著。将幼儿教师自我效能感作为自变量，人际关系作为因变量做一元回归分析，结果显示回归系数显著，非标准化回归系数为0.676，标准化回归系数为0.628，R2=0.394，说明幼儿教师自我效能感可以解释幼儿教师人际关系39.4%的变异量，此回归方程为幼儿教师人际关系=1.351+0.676×自我效能感，见表3-11。表3-11幼儿教师自我效能感对人际关系的回归分析变量非标准化系数标准系数tB标准错误贝塔常量1.351.1897.149**自我效能感.676.045.62814.866**人际关系R=.628R2=.394△R2=.392F=220.999**
第二章研究设计37图3-2完全中介和部分中介示意图中介检验的方法主要有三种，分别是依次检验法、系数乘积项检验法和差异检验法，但这三种方法都有自己的局限性，在某种情况下依次检验法可能会犯第二类错误，而系数乘积项检验法和差异检验法则容易犯第一类错误。在此背景下赵等（Zhao，2010）详细探讨了中介效应的检验程序，并推荐用普里彻和海耶斯（Preacher&Hayes，2004）提出的Bootstrap方法进行来中介效应检验，此方法近两年来被国外学者们广泛参照，在心理学、消费者行为学、组织行为学等领域的顶级学术期刊上都有较多的引用。[46]对于中介效应的检验应当是确定中介路径是否存在，即检验a×b是否显著：a×b显著，则研究假设中提出的中介路径存在；a×b不显著，则研究假设中提出的中介路径不存在。需要指出的是，中介效应是否成立并不需要对主效应进行检验，见图3-3。图3-3Zhaoetal.（2010）中介效应检验和分析程序46Zhao,X.,Lynch,J.G,&Chen,Q.ReconsideringBaronandKenny:mythandtruthsaboutmediationanalysis[J].JournalofConsumerResearch,2010,37(2):197-206.
【参考文献】：
期刊论文
[1]幼儿园男教师自我效能感的个案研究[J]. 黄玲,索磊. 闽南师范大学学报(哲学社会科学版). 2018(02)
[2]幼儿教师职业倦怠的成因及矫正策略[J]. 吴玉娥. 甘肃教育. 2017(18)
[3]“差序格局”视野下幼儿园教师的社会关系建构[J]. 康佳丽. 江苏幼儿教育. 2015(04)
[4]幼儿教师职业倦怠现状及其影响因素调查研究[J]. 周波,陈晓敏. 宁波教育学院学报. 2015(05)
[5]农村幼儿园教师职业倦怠表现及其干预策略[J]. 杨淑芸. 学前教育研究. 2014(08)
[6]贵州省幼儿教师职业倦怠现状调查研究[J]. 吴俊华,谢进. 宿州教育学院学报. 2014(03)
[7]中介效应分析:原理、程序、Bootstrap方法及其应用[J]. 陈瑞,郑毓煌,刘文静. 营销科学学报. 2013(04)
[8]基于人际关系理论的幼儿教师职业倦怠感研究[J]. 郝建英. 赤峰学院学报(自然科学版). 2014(04)
[9]免费师范生职业认同感与心理健康的关系及其启示[J]. 王鑫强,张大均. 当代教师教育. 2012(04)
[10]转岗幼儿教师职业紧张、自我效能感及其关系[J]. 杜红梅. 文教资料. 2012(23)
博士论文
[1]自我效能感和集体效能感的关系研究：来自两个群体的证据[D]. 黄丽娜.吉林大学 2012
硕士论文
[1]幼儿园教师情绪劳动困境研究[D]. 毛可.贵州师范大学 2019
[2]挑战性—阻碍性压力、创新自我效能感与教师创新工作行为的关系研究[D]. 张星.山西师范大学 2018
[3]领导风格与幼儿教师的情感耗竭：情绪调节自我效能感的调节作用[D]. 安怡奇.河南大学 2018
[4]幼儿教师心理资本及其对职业倦怠的影响研究[D]. 覃阿敏.陕西师范大学 2018
[5]幼儿教师职业倦怠与心理弹性的关系研究：积极情绪的中介效应[D]. 郭琴.陕西师范大学 2018
[6]幼儿教师社会支持对其职业韧性的影响：教学效能感的中介作用[D]. 李丹.河南大学 2018
[7]幼儿教师职业倦怠与社会支持、角色冲突的关系[D]. 许馨月.山东师范大学 2017
[8]幼儿教师主观幸福感与应对方式、自我效能感的关系研究[D]. 刘子琪.山东师范大学 2017
[9]幼儿园组织氛围与教师职业倦怠的关系研究[D]. 冀东莹.河南大学 2017
[10]鞍山市幼儿教师职业倦怠现状及其影响因素的研究[D]. 俞璇.鞍山师范学院 2017
本文编号：3619327
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