“三全育人”的价值意蕴、现实困境与破解路径

发布时间：2022-01-27 03:28

　　"三全育人"是中国特色社会主义教育理论的新发展,是认识论与方法论的统一,体现了立德树人的内在要求、契合了构建"大思政"的内在规律、顺应了新时代人才培养的内在特征。"三全育人"综合改革试点工作推行以来,取得了成效,积累了经验,但由于多方面的原因,还存在着育人系统集成力量不均、育人环节全贯通不足、育人资源整合不够、不同学段思政教育有效衔接不畅等方面的现实困境,需要从建立机制、完善体系、搭建平台等多方面着手形成育人合力,实现全过程融通、教育资源有效整合、大中小学思政课一体化的有效衔接。 

【文章来源】：长沙理工大学学报(社会科学版). 2020,35(03)

【文章页数】：9 页

【文章目录】：
一、“三全育人”的价值意蕴
    （一）体现了立德树人的内在要求
    （二）耦合了“大思政”格局的内在规律
    （三）顺应了新时代人才培养的内在特征
二、“三全育人”存在的现实困境
    （一）“全员”育人中系统集成力量不均
    （二）“全过程”育人中育人环节全贯通不足
    （三）“全方位”育人中育人资源整合不够
    （四）不同学段思政教育有效衔接不畅
三、“三全育人”现实困境的破解路径
    （一）健全机制，形成育人合力
    （二）把握理路，实现全过程融通
    （三）搭建平台，实现教育资源的有效整合
    （四）构建体系，实现大中小学思政课一体化的有效衔接


【参考文献】：
期刊论文
[1]协同论视域下高校“三全育人”实施的机理与路径[J]. 张睿.  思想理论教育. 2020(01)
[2]习近平教育思想的动力体系、生成机制与方法论价值[J]. 陈浩凯,周瑶丽.  长沙理工大学学报(社会科学版). 2018(06)
[3]高等教育“三全育人”:理论意蕴、现实难题与实践路径[J]. 杨晓慧.  中国高等教育. 2018(18)
[4]协同与融合:思政课整体性实践教学的新路径[J]. 王志雄,胡琴.  长沙理工大学学报(社会科学版). 2016(03)



本文编号：3611670