“实践人”：教育学的一种人性假设

发布时间：2022-01-27 08:22

　　马克思的实践人性观提出“人的活动本质是实践的”“人的本质是一切社会关系的总和”,这两点说明社会关系的形成是人在社会活动中的产物,也就是人在实践过程中不断塑造自身的本质。基于这种科学可证明的人性观提出了本文的“实践人”的人性假设,也强调了“实践人”不仅是教育学的逻辑起点,也是教育学的逻辑终点,贯通于整个教育过程之中的定位,同时表明“实践人”人性假设受动与能动相结合、实然与应然相同一、个性与共性相同一的特征与内涵。基于这种“实践人”的假设,教育的目的和功能也被重新思考,教育是一条引领人性发展并以自然性开端、社会性而达至精神性从而使人性完整、丰富的必经之路。教育贯穿人的始终,使人由实然——应然——新的实然这样循环往复的变化,教育活动本身存在着一种使命感唤醒人的主体意识、自由精神,提升人的精神境界,使人成为真正的“人”。从这个意义上讲,教育就是“成人”之学。而在改变自身的同时,也推动着社会的发展,社会—人—教育三者紧密联系、相辅相成,个人发展与社会发展不相矛盾。本文主要采用文献法和比较这两种方法,以马克思的实践人性观作为理论基础,结合教育学自身的特殊性,本文提出“实践人”的人性假设,对“实践人... 

【文章来源】：东北师范大学吉林省211工程院校教育部直属院校

【文章页数】：61 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
导论
    一、研究的背景与问题
        （一）研究背景
        （二） 研究问题
    二、研究的价值
        （一）理论价值
        （二）现实意义
    三、研究的方法与构想
        （一）研究方法
        （二）研究构想
    四、文献综述
        （一）相关概念研究
        （二）关于教育学人性假设的内涵、性质、分类
        （三）对已有成果的评价
第一章 马克思主义实践人性观立场
    一、马克思主义的实践观
    二、马克思主义的人性观
        （一）以往人性观的观点和缺陷
        （二）马克思主义人性观的内涵与特征
        （三）马克思主义的实践观和人性观对教育的意义
        （四）运用马克思主义实践观产生的误区
    三、马克思主义的实践人性观与“实践人”人性假设的关系
第二章 “实践人”：基于马克思主义的实践人性观
    一、教育学人性假设的特殊性
    二、“实践人”的逻辑前提
    三、“实践人”的定位
    四、“实践人”的内涵
    五、“实践人”的特性
    六、“实践人”的教育意义
    七、“实践人”视角下人、教育、社会三边关系
第三章 “实践人”视角下教育学诸多人性假设批判
    一、对以往人性假设内涵的批判
    二、对以往人性假设属性的批判
    三、对以往人性假设视角下人、教育、社会三边关系的现实批判
第四章 “实践人”视角下教育学的理论构建
    一、基于“实践人”假设的教育的定位和功能
    二、基于“实践人”假设下教育与人的关系认知
    三、基于“实践人”假设下教育与社会的关系认知
    四、基于“实践人”假设下教育学学科的理论构建
    五、基于“实践人”假设所存在的问题空间
结语
参考文献
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]从“理性人”到“理性生态人”——论教育观的后现代性转向及重构[J]. 刘炎欣,陈婷.  华东师范大学学报(教育科学版). 2013(03)
[2]教育研究学科立场的缺失与重构[J]. 满忠坤.  教育发展研究. 2013(03)
[3]对教育学人性假设的追问[J]. 冯向东.  北京大学教育评论. 2012(04)
[4]道德教育的人性假设[J]. 魏则胜.  伦理学研究. 2011(02)
[5]学术人:高等教育管理的人性基础[J]. 董立平,周水庭.  江苏高教. 2011(02)
[6]当代中国教育哲学研究:从概念建构到理论创新和实践变革[J]. 郝文武.  北京师范大学学报(社会科学版). 2010(06)
[7]从“知性人”到“智性人”——当代教育学人性假设的转型[J]. 靖国平.  教育研究与实验. 2010(04)
[8]“存在人”的人性假设及其教育学意蕴[J]. 李晶,刘晖.  教育导刊. 2010(03)
[9]科学、教育学与人的命运[J]. 熊和平.  教育发展研究. 2010(04)
[10]一种基于人性假设的教育思考[J]. 薛晓阳.  阅江学刊. 2009(04)

博士论文
[1]教育问题的前提批判[D]. 张海波.东北师范大学 2011
[2]教育学的人性假设与理论构建的关系初探[D]. 庞庆举.华东师范大学 2008

硕士论文
[1]教育目的的人性假设转向研究[D]. 郑振南.聊城大学 2015



本文编号：3612122