名师成长的活动逻辑——基于经典“引导者”的比较融通

发布时间：2022-12-11 13:24

　　闻名于启发引导的孔子和苏格拉底,是中西教育思想源头的经典性存在。从整体上把握他们作为"引导者"的角色意蕴,是深刻理解他们终成"万世师表"和"众师之师"的根本所在。这需要超越过往以工具思维和技术理性为基点的"有术无人"的认识局限,从"引导者"的主体性存在出发,对他们在启发引导活动中所秉持的身份、坚守的信仰、洞悉的机制三个层面,进行深入地阐发、比较与融通,可启示我们认识和把握名师成长的活动逻辑。 

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【文章目录】：
一 再谈比较:从“术”到“人”的基点位移及其价值透视
二 比较融通:经典“引导者”的角色意蕴发微
    (一)身份定位
    (二)信仰指向
    (三)问题机制
三 实践观照:“引导者”视域下的名师成长逻辑
    (一)活动与引思——师者身份的澄明与坚守
    (二)价值与真理——信仰指向的舒张与笃定
    (三)意识到人格——过程逻辑的把握与导向
四 结束语


【参考文献】：
期刊论文
[1]论教师引导者角色的内涵定位及实践优化[J]. 刘洪祥.  中国教育学刊. 2018(03)
[2]论名师的教学主张及其研究——以福建省为例[J]. 余文森.  教育研究. 2015(02)
[3]文化自觉:一个满含实践意向的理论概念[J]. 王文兵.  思想战线. 2008(04)
[4]苏格拉底灵魂概念的承袭与发展[J]. 尚新建,杜度.  中国青年政治学院学报. 2004(06)
[5]我,长大的儿童[J]. 李吉林.  人民教育. 2003(17)
[6]问题意识、人格特征与教育创新中的创造力培养[J]. 俞国良,侯瑞鹤.  复旦教育论坛. 2003(04)
[7]孔子“启发”艺术与苏格拉底“产婆术”比较[J]. 陈桂生.  华东师范大学学报(教育科学版). 2001(01)
[8]现代教育的特点及其本质[J]. 成有信.  中国社会科学. 1984(06)



本文编号：3718855