面向教师专业发展的实践共同体评价模型研究

发布时间：2023-01-12 09:40

　　实践共同体是实现教师专业化发展和各级各类学校跨区域协同发展的有效实施路径。论文研究了实践共同体作为一种跨区域协同教学实践的组织形式对教师和学校发展的促进作用,基于80个实践共同体项目335名教师进行问卷调查,通过探索性因子分析（EFA）和结构方程模型（SEM）验证了实践共同体评价的理论模型及其因素关系,对实践共同体评价的"信息化支撑""教学应用""实践共同体发展"三个类别共24个因素开展因子探索,根据数据分析形成了实践共同体评价模型,提出了实践共同体促进个体发展的"双维张力"机制、实践共同体促进群体发展的"差异互动"机制和实践共同体本身实现发展的"无边界发展"机制,验证了实践共同体发展的影响因素,建构了实践共同体评价模型,提出实践共同体中个体与群体的交流互动机制,该研究不仅有利于实践共同体项目的推动,同时为基于网络环境的跨区域组织协同与教师专业发展的相关理论提供了借鉴。 

【文章页数】：10 页

【文章目录】：
一、研究背景
二、实践共同体发展影响因素及其理论基础
    (一)信息化支撑类因素
    (二)教学应用类因素
    (三)实践共同体发展类因素
    (四)问卷结构与研究假设
三、研究过程
    (一)研究对象
    (二)研究工具与研究方法
四、研究结果
    (一)基于EFA的模型因子探索
        1. 因子适用性检验及因子负荷分析
        2. 各类指标因子负荷量分析
        3. 因子相关性分析
    (二)基于SEM的模型建构
        1. 模型适配
        2. 路径系数与假设检验
五、结果讨论
    (一)假设验证
    (二)实践共同体对个体的发展作用
    (三)实践共同体对群体的发展作用
    (四)实践共同体的发展机制及策略
        1. 个体发展的“双维张力”机制
        2. 群体发展的“差异互动”机制
        3. 实践共同体的“无边界发展”机制
六、研究结论


【参考文献】：
期刊论文
[1]新中国成立以来我国中小学校长培训发展：回眸与展望[J]. 宋乃庆,肖林,郑智勇.  中国电化教育. 2020(01)
[2]建设高素质专业化创新型教师队伍——基于《中国教育现代化2035》的政策解读[J]. 李琼,裴丽.  中国电化教育. 2020(01)
[3]活动理论视域下高校创客空间的结构要素、演化规律与运行机制[J]. 万力勇,黄焕,范福兰.  高等教育研究. 2019(12)
[4]网络学习空间中教师激励风格对学习投入的影响研究——SDT中内部动机的中介效应[J]. 姜强,潘星竹,赵蔚,刘红霞.  中国电化教育. 2018(09)
[5]构建“D-S-T”CD网络模型促进区域教师教学能力协同发展研究[J]. 汪基德,杨滨.  中国电化教育. 2017(04)
[6]教师信息技术使用的影响因素和调节效应的研究——基于UTAUT模型[J]. 李毅,吴思睿,廖琴.  中国电化教育. 2016(10)
[7]网络学习社区中认知性存在的影响因素模型研究[J]. 王靖,董玉琦,孔丽丽,马志强.  中国电化教育. 2016(08)
[8]实践共同体:迈向教师专业身份认同新视野[J]. 李子建,邱德峰.  全球教育展望. 2016(05)
[9]职业教育教师实践共同体建设研究[J]. 李兴洲,王丽.  教师教育研究. 2016(01)
[10]大学英语教师TPACK特点及其发展研究[J]. 张凤娟,林娟,贺爽.  中国电化教育. 2015(05)



本文编号：3729750