中学语文阅读教学中的过度解读现状分析及对策研究

发布时间：2022-02-12 12:08

　　根据新课标和语文核心素养对语文阅读教学提出的要求,教师在教学中更加注重学生审美能力的培养,同时由于文学作品自身具有多义性、开放性的特点,不同读者因其解读能力、知识储备、审美情趣等的不同往往会对同一文本作出不同的理解,因此多元解读逐渐被教师们广泛应用。但并非所有解读都是合情合理的,这些多元化的解读结论中不乏存在许多偏差的过度解读影响着读者对文本的正确判断,背离了多元解读的本意,亟需在教学中加以改正、完善。本文就中学语文阅读教学中出现的过度解读问题进行探索、研究,找寻能够有效解决过度解读的可实施性策略,以期对当前的中学语文阅读教学有所启示。本论文除了绪论和结语部分之外,共由三部分组成。第一章是中学语文阅读教学中的过度解读。本章首先对过度解读的概念进行了界定;其次总结了过度解读在阅读文本过程中的表现,概括为夸大主观体验、孤立截取文本、胡乱猜测文本这三个方面;最后阐明了过度解读会造成混淆文本原意、削弱其审美价值等危害。第二章是基于调查问卷的现状分析及成因探讨。本部分对中学阶段的师生以问卷的形式展开调查,进一步了解一线师生对过度解读现象的认识和态度,在总结了中学语文阅读教学过程中存在的过度解读现... 

【文章来源】：辽宁师范大学辽宁省

【文章页数】：51 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
    (一)选题缘由
    (二)研究思路和创新点
        1.研究思路
        2.创新点
    (三)研究现状
        1.关于语文阅读教学中过度解读的现象研究
        2.关于语文阅读教学中过度解读的原因探寻研究
        3.关于语文阅读教学中过度解读的危害研究
        4.关于语文阅读教学中过度解读的对策研究
    (四)研究方法
        1.文献研究法
        2.问卷调查法
        3.案例分析法
一、中学语文阅读教学中的过度解读
    (一)过度解读的概念界定
    (二)语文阅读教学中过度解读的表现
        1.为我所用,挑拣符合自需的相关佐证
        2.断章取义,脱离言语环境的孤立截取
        3.恣意发挥,毫无实际根据的胡乱猜测
    (三)语文阅读教学中过度解读的危害
二、基于调查问卷的现状分析及成因探讨
    (一)中学语文阅读教学中过度解读现状的调查分析
        1.教师片面追求多元化解读文本
        2.教师误导学生曲解文本
        3.应试需要规约师生解读文本的导向
        4.学生难以把握适度解读的界限
        5.学生缺乏深度思考的偏差解读
    (二)中学语文阅读教学中过度解读现状的成因分析
        1.教师方面
        2.学生方面
        3.应试方面
三、有效解决中学语文阅读教学中过度解读现象的策略
    (一)立足文本实际,多元有度地把握解读之界
        1.增补知识,为合理的解读文本提供支持
        2.解读有方,遵从文本自身固有创作逻辑
    (二)把握教学方向,以正确的教学目标为引导
        1.文本解读应贴合课堂教学目标的要求
        2.文本解读应跟随正确价值观念的指引
    (三)鼓励探究意识,合理应对文本的过度解读
        1.摈弃“应试至上”——正确看待应试考查中的解读答案
        2.坚持“不遗寸长”——防止挫伤学生的文本解读积极性
结语
附录
参考文献
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]“多元解读”滑向“过度解读”的原因与对策——以郭初阳《愚公移山》教学解读为例[J]. 陈洁群.  语文世界(教师之窗). 2018(Z1)
[2]阅读教学不要过度解读文本——由《下雪的早晨》教学想到的[J]. 高修军.  教育视界. 2017(14)
[3]一味深挖细抠,也似过度阐释——以《老王》的解读为例[J]. 李明哲,贾龙弟.  语文知识. 2016(21)
[4]要“适度”而非“失度”——我看《老王》中的“不老实”[J]. 贾桂强,刘春凌.  语文知识. 2016(19)
[5]语文教师不应对文本过度阐释——基于干国祥《斑羚飞渡》教学课例的反思[J]. 周维.  现代语文(教学研究版). 2015(07)
[6]不要让过度解读扭曲了我们的阅读——从鲁迅作品淡出教材谈起[J]. 朱小闯.  语文月刊. 2014(05)
[7]多元解读的误读与教师主导作用的缺失[J]. 吴庆业.  语文教学与研究. 2013(34)
[8]有的放矢 回归本真——语文过度教学一席谈[J]. 吴徽明,陈心宇,刘金霞.  福建教育. 2013(Z2)
[9]语文阅读教学应防止过度阐释[J]. 连晓明.  福建教育. 2013(Z2)
[10]多元解读的“界”与“度”[J]. 刘建设.  现代语文(教学研究版). 2007(01)

硕士论文
[1]研究初中语文阅读教学中的多元解读[D]. 谢雪.苏州大学 2018
[2]接受美学背景下初中现代散文多元解读的实践探究[D]. 宋洁.辽宁师范大学 2018
[3]初中语文阅读教学多元解读研究[D]. 钱晶晶.苏州大学 2016
[4]高中语文教学中国现当代叙事文本解读现状探究[D]. 何花.云南师范大学 2016
[5]“多元解读”视野下的中学语文阅读教学现状及对策[D]. 宫雪媛.哈尔滨师范大学 2015
[6]初中语文文学作品的多元解读教学策略研究[D]. 蒋爱雪.鲁东大学 2015
[7]新课标下中学语文文本多元解读教学的实践与反思[D]. 张夏梦.辽宁师范大学 2014
[8]中学语文阅读教学多元解读实践探索[D]. 赵慧.南京师范大学 2014
[9]对现代文阅读教学中过度阐释的思考[D]. 贾学艳.华东师范大学 2010
[10]初中语文经典文本多元解读教学反思与实践[D]. 冯琳琳.山东师范大学 2010



本文编号：3621691